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正文內(nèi)容

滬教版九下木蘭詩課堂實錄及反思-資料下載頁

2024-11-20 02:44本頁面

【導(dǎo)讀】先檢查一下朗讀作業(yè)完成情況。這堂課我們要在理解人物的基礎(chǔ)上讀出對人物的感。情,對朗讀提出了更高的要求。判斷對一個人該持有什么樣的感情,先要了解他,了解他都。說了些什么,做了些什么,心里又在想些什么。下面我們來做一個連線練習(xí)。這就是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。足以讓我們的心跟木蘭貼近。盼望了這么多年,擔(dān)心了這么多年,木蘭回來,他們的心情一定很激動,邊走邊流淚。把表現(xiàn)木蘭征途想家的。大家的發(fā)言中,我感到大家與木蘭又走近了一步。思考一下,木蘭的生活理想是什么?

  

【正文】 化的理解和表達(dá)。 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎時尚,符合學(xué)生心理 孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然,說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》,然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址,這能激發(fā)學(xué)生的好奇心,他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手,沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置的,而且循序漸進(jìn),層層深入,體現(xiàn)了一個學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律?!白x木蘭”是 初讀課文,“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容,“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析,“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段,“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點,詩詞表達(dá)的主旨和思想感情,教師采用觀看 flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置,也別巨匠心,體現(xiàn)了課堂的主題:我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。 教師教態(tài)親切自然,處理問題較靈活 在教學(xué)過程中,孫老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識教學(xué),鼓勵教學(xué),而且教態(tài)親切自然,遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。 二 、不足之處 語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧 這堂課對人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學(xué)重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及,雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位,但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ,尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié),只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯,而“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀,學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。 倡導(dǎo)對話,但有些遠(yuǎn)離根本 閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程,但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大,只是泛泛而談。 學(xué)生提問時應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生的提問價值不大。 三、改進(jìn)措施 “讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強(qiáng),加強(qiáng)朗讀。 “譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對重點句子的理解。 學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象,應(yīng)予以指導(dǎo),保持漢語純潔性。
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