【正文】 書課題 )誰想來讀一讀。 師：你好像在思考。 生：生命是什么？ 師：好問題，你在思考。想讀課文嗎？ 生：想。一會兒我們來交流一下對課文的感受。你讀得很用心，請坐。和他有共同感受的請舉 手。請大家看屏幕。 師：你第二次讀對了，大家再讀一次。 鼓動、躍動、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜請男同學(xué)和女同學(xué)比賽讀一讀，看誰讀的最好，男同學(xué)準(zhǔn)備騷擾騷擾讀 — （ 2 分鐘） 同學(xué)們真棒，讀得既流利又準(zhǔn)確，讀好了還要把它寫好，請看“撼”。再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。同學(xué)們認(rèn)真聽，聽一聽他能不能讀出第一自然段的意思。 師：作者不僅在想，而且他是 —— 常常想。來，同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考。其他同學(xué)一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考。再把這一句話讀一下。請你來說。 師：是啊，你讀的是一只在拼命換氣 的飛蛾。 生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ 師：有一點(diǎn)力量了。 師：請你們閉上眼睛，用心地聽，仔細(xì)地聽。同學(xué)們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個(gè)個(gè)靜止的文字符號就會在我們腦子里復(fù)活。作者會想些什么？你說 —— 生：作者在想，生命 是很強(qiáng)烈的。 生：作者感受到了，這就是飛蛾的生命。 師：這是生命，是一條鮮活的生命哪！那么，你讀懂了，在這一段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考？你講 —— 生：是飛蛾求生的欲望。老師把這一句話寫在這兒。 生：讀第三自然段。 師：真好，請坐。 師：嗯？她是這樣想的？同學(xué)們，我們也來讀讀這句話。 生：墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。 師：你是從哪兒感受到作者很驚訝的？ 生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。你說 —— 生：因?yàn)槟莻€(gè)種子掉進(jìn)了磚縫中，在那個(gè)沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長在什么樣的環(huán)境中？你講。有濕潤的土地的溫棚里。 師：在沒有泥土的磚縫中，它 —— 生：（齊）不屈向上，茁壯生長。讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白。 生：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊。老師先來讀。（播放心跳的聲音）這心跳 —— 生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。 師：她是通過什么感受到了強(qiáng)烈的生命呢？ 生：用聽診器靜聽自己的心跳。作者了的三件事，一次一次引發(fā)他對生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時(shí)候，她對生命有了更深刻的思考。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。下節(jié)課我們將進(jìn)行課文背誦以及拓展閱讀，寫讀后感受。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個(gè)孩子叫潘子潔。相鄰的兩個(gè)同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后跟大家交流一下你的感受。 師：前蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰(zhàn)友的墳?zāi)箷r(shí)思考了生命的意義──（大屏幕展示文本師生一齊誦讀） 人最寶貴的是生命。 【板書設(shè)計(jì)】 １９、生命生命 飛蛾：求生的欲望 香瓜子：生命的頑強(qiáng) 我：對自己負(fù)責(zé) 第五篇：背影課堂實(shí)錄及反思 教學(xué)過程： 一、【情感鋪墊】 師：同學(xué)們，今天我們一起品讀中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一篇經(jīng)典美文，朱自清先生的《背影》。雖然它的時(shí)代與同學(xué)們的生活有很大的距離，但這并沒有影響同學(xué)們對作品的理解，同學(xué)們?nèi)匀荒茏x出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛。父母的愛是體現(xiàn)在生活的細(xì)微之處的，需要我們用心去體會。因?yàn)椋衲銈冞@樣大的時(shí)候，我也沒有體會到父母的愛。感謝上蒼，我的父母依然健在，我還有機(jī)會盡一份孝心。那么，文章哪個(gè)地方最令你感動呢？請大家來談一談，好嗎？生 1：我覺得父親為兒子買橘子很感人。這種愛子深情就顯得特別感人，也特別具有震撼人心的力量。師：兒子理解了父親，此刻，望著父親離去的背影，他流淚了，在這淚水里，有對父親的感激，有對父親往后日子的擔(dān)憂，更有依依不舍離情別緒。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！師：（與全體學(xué)生一起再讀這段文字）讀到這里，又使我想起了那句古詩“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。身體 肥胖，步履蹣跚的父親，艱難地攀上爬下去為兒子買橘子。生 6：父親躊躇再三，最后還是決定親自送我，這一段令我感動。剛才大家找到了很多感人 的地方，都是一些細(xì)節(jié)之處。那么這個(gè)“背影”寫得如此感人，作者運(yùn)用了什么方法來描繪它呢？帶著這個(gè)問題，我們一起來朗讀第六段，好嗎？（同學(xué)們齊讀第六段） 師：文段從哪幾方面寫父親？生 1：（老師點(diǎn)名讓一生回答，該生回答有困難）寫父親??師：（引導(dǎo)）描寫人物有哪些方法呢？生 1：寫了父親的動作、語言、外貌。生：心理描寫。 師：在這些描寫中，我們對動作描寫作點(diǎn)重點(diǎn)分析吧。 （學(xué)生找出描寫動作的詞語：蹣跚地走、探、攀、縮、傾。 生 1：我覺得這些動詞寫出了父親買橘子很吃力，體現(xiàn)了父親對兒子的愛。師：好，分析很具體?！芭省闭f明月臺高，不容易上去，比如“攀山”，像我們學(xué)過的一篇課文《攀天都峰》，天都峰又高又陡，所以用了一個(gè)“攀”字。這一系列的動詞表現(xiàn)了父親對兒子深切的關(guān)愛?！罢妗奔词钦媲閷?shí)感；“細(xì)”即是描繪細(xì)致；“實(shí)”那就是樸實(shí)無華了?？梢哉f，這一對父子間的摯愛親情，成就了現(xiàn)代文學(xué)史上一篇膾炙人口的經(jīng)典美文。在這里，我給大家推薦一首歌曲，希望大家用心去感受。因此，我力圖通過本文的教學(xué)，使學(xué)生受到文本中那濃濃的父子親情的感染，從而在生活中更好地理解父母，感恩父母。它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。實(shí)踐證明，充分信任 學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主品析、交流他們極富個(gè)性化的理解和感受，是這一堂課的一大亮點(diǎn)，學(xué)生們的思維火花被點(diǎn)燃，他們精彩的發(fā)言贏得了聽課老師的一致好評。 。 2．在時(shí)間安排上顯得前松后緊。同時(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把閱讀教學(xué)真正視為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。 主體教育觀要求語文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊 重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。（結(jié)束授課，師生道別）附：教學(xué)反思 在設(shè)計(jì)和教學(xué)《背景》時(shí)，我主要遵循下列教育教學(xué)理念： 1．努力體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)。 同學(xué)們，父愛如山，是那樣地厚重、深沉；母愛如水，是那樣的溫柔、綿長。哪里可以看出作者動情了呢？生：作者流淚了。看來，大家是真正體會到了文章里表達(dá)的父子之情了，真正走進(jìn)了這篇感人的作品里去，并被深深的感動了。而“傾”字是寫父親身體的動作，讓人能想像出父親很努力的樣子。父親是個(gè)肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征?！芭省备鼘懗龈赣H爬的艱難。）師：接下來，我們以小組討論的形式來分析這些動詞運(yùn)用的妙處。而父親攀爬鐵道的動作，也成了一種經(jīng)典的動作，深深地印在我們的腦海里。 師：買橘子 ，爬上爬下，那么累，為什么還輕松呢？生：（七嘴八舌地）高興、一切安排妥當(dāng)?? 師：你們可能還不能理解，因?yàn)槟銈冞€不是父母。 師：父親的話不多，但這樸實(shí)的話語卻飽含了一片愛子深情，同學(xué)們能體會到嗎？生：（齊答）能。 四、【精段賞析】 師：剛才同學(xué)們也提到了，父親過鐵道買要橘子這個(gè)場景很感人。這表現(xiàn)了父親對兒子體貼和關(guān)懷。作者感動了，可見作者是動了真情的，動真情的文章才能打動人。因?yàn)楦赣H身體肥胖，行動不便，仍要攀上爬下為兒子買橘子，體現(xiàn)了一片深深的愛子之情。 （老師讓學(xué)生讀這段文 字，生讀）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。作者原來并不理解父親，覺得父親說話不漂亮，心里暗笑他的迂。 師：當(dāng)時(shí)作者的祖母亡故，父親又失業(yè)，家境的確十 分慘淡。請大家打開課本，邊看課文邊聽朗讀錄音，用心感受。這時(shí)候，我才真正讀懂了“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的含義。親愛的同學(xué)，讓我告訴你吧，父母的愛的確很平常，很實(shí)在，但它是人世間最無私、最偉大的情感 。 （教師用電腦投影調(diào)查題目：你知道父母的生日嗎？） 師：很多同學(xué)都知道父母的生日 ，真好，我替你們的父母謝謝你們。 師：在閱讀中有什么感受呢？生：（部分學(xué)生，聲音較低）很感動。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？ 每當(dāng)回憶往事的時(shí)侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類解放而進(jìn)行的斗爭。 師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。 師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？面對生命這個(gè)話題，我想請大家談一談，你對生命的感受是什么？要求用“生命是 ____”三個(gè)字開頭說一句話。我給大家講一個(gè) 真實(shí)的故事──１９９９年１０月３日，一個(gè)本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。（ 3 分鐘） 小結(jié)：這節(jié)課我們通過品讀感悟，互相交流，體會了作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。同學(xué)們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里。大家拿起書，我們一起來讀這一段。（師板書。請你講。 師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī) 律的跳動，讓作者想到了，讀 —— 生：這就是我的生命，單單屬于我的。（播放心跳的聲音）這心跳 —— 生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。就是香瓜子那頑強(qiáng) 的生命力，引發(fā)了作者對生命的思考。師：同學(xué)們，在上個(gè)自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。 師：為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力?？墒?，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它 ——來，一起來。 師：應(yīng)該長在這樣的地方，還應(yīng)該長在哪兒？請你說。讀著上面的磚縫，就能想到下面的沒有陽光，沒有泥土。） 師：哎，你看，通過她讀老師聽出來了，一個(gè)竟然讓她感受到作者的驚訝。師：讀了這句話，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么心