【正文】 ，培養(yǎng)了頑強(qiáng)的生命意志和勇敢精神，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者。應(yīng)該說在作者眼中，無論是“這個人”，還是“病狼”都是生靈，都是偉大 的生命。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學(xué)生的心靈成長，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質(zhì)。 請另個學(xué)生回答小樹的生命歷程，讓她聯(lián)想生活的小樹的成長經(jīng)歷，用課文的話說。） 請學(xué)生舉手回答，都能找出自己喜歡的句子，后來點(diǎn)名那句最能啟迪自己的，學(xué)生都能找出這句：“在快樂中感謝生命，在痛苦中感謝生命。聽課的老師也頷首稱贊?！闭孟抡n，“起立，老師再見。 生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。（ 3 分鐘）師：請同學(xué)們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞。請這組同學(xué)每人讀一個，大家認(rèn)真聽??！如果他對了，我們就跟他讀一次。 生： 19，生命生命。我感到一股生命的力量。一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以聽到什么。 生：是作者引發(fā)了對生命的思想。你看看，讀了這個句子，你感受到作者當(dāng)時什么樣的心情啊。 生：應(yīng)該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地 方。 師：真有一雙慧眼，一下子就抓到這個關(guān)鍵的句子了。 師：是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，引發(fā)了作者對生命的思考。下課！ 確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。大家都讀過這篇文章嗎？生：（齊答）讀過了。 二、【聽讀課文】 師：好了，不說太遠(yuǎn)了，現(xiàn)在我們一起來品讀這篇寫父親的經(jīng)典美文?！保ê芏鄬W(xué)生跟著老師讀這兩句詩） 生 4：我感覺到父親爬過鐵道買橘子那一段很感人。 （學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一齊回答了有關(guān)外貌描寫和動作描寫的語句）師：在這個場景中，父親共說了幾句話？生：（齊答）三句。（教師給予肯定） 生 2：“蹣跚”說明父親行走不便，但他還要穿過鐵道親自去買橘子，很不容易。 同學(xué)們讀文章時感動了，作者當(dāng)時也動情了。在本課的設(shè)計和教學(xué)中，我努力實踐以上的教育思想，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，努力營造一個有利于課文理解的情感氛圍。 2．主體教育思想和建構(gòu)主義理論。 師：說得真好，還能聯(lián)系以前學(xué)過的知識。教師同時投影顯示這些詞 語。其實父母的愛就在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，它也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時你捧在手里的一個熱騰騰的雞蛋，也許只是你裝在書包里的一盒牛奶??這一切，都需要我們用心去體會。生 3：兒子讀父親來信的那一段也很令人感動。只是現(xiàn)在人到中年，我自己也做了父親，同時看到父母額頭的皺紋一天天增多，頭發(fā)一天天變白，我才會想起從前父母伴我走過的歲月，一種感動，一種愧疚之情油然而生。生命對每個人只有一次。（ 22分鐘） 同桌交流：談一談，你對生命的感受是什么？請把它寫下來。 師：在這一段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考哇?，F(xiàn)在，相信，這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里。從“它只活了幾天”，你體會到了什么？（時間短）從“僅僅”呢？（生活的時間更短） 師：你真會讀書。你畫出哪些句子來了？來，請你來讀。 師：作者感受到的是生命。那飛蛾確實在掙扎。請大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子。這一次，我們來分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來。 師：課文才讀了一遍，很多同學(xué)有了感受，有了思考，不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻的。還有什么問題？ 生：作者在寫這篇文章的時候，為什么多次提到了生命？ 師：看看課文有幾 個生命？ 生：兩個?！边@是香港著名女作家杏 林子對生命的感悟。 最后五分鐘，我說送給大家一句名言： 生活像 水，遇到巖石，同學(xué)搶著回答：繞過去； 遇到平原，漫過去； 遇到網(wǎng)，滲過去； 遇到水閘，怎么過去？我問，同學(xué)有的答道：“等到開閘”。討論激烈，讓學(xué)生舉手回答，學(xué)生答的都不錯，尤其有 2個學(xué)生自己的寫的名言尤其出采。 板書： 生命 /\ 一江春水一棵小樹 生命的本質(zhì)和規(guī)律 {歷程：生長、壯大、衰弱 }共同點(diǎn) 規(guī)律：快樂，痛苦相隨 提示：既然生命跟春水、小樹一樣，快速瀏覽課文最后一段。 提示：同學(xué)們，生活中大家一定見過河流和小樹吧，想想它們的生命歷程是怎么樣的？然后看看作者是如何寫春水和小樹的生命歷程？用文章中的動詞概括它們的歷程。不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。 生：可是你們不認(rèn)為，“病狼”的意志力也很頑強(qiáng)嗎？它不也是熱愛生命的嗎？ 師（略思考）：那我們是否可以從把自我感悟和作者意圖相結(jié)合，思考解決這個問題呢？ 生 1：我覺得不僅是人類“熱愛生命”，所有的生命都“熱愛 生命” !狼一路上都在掙扎，它極度衰弱，隨時都可能丟掉生命，被其它動物吃掉。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。 二、把握情節(jié)，體會主旨 師：課前，同學(xué)們已經(jīng)讀過課文，有的同學(xué)還讀了《熱愛生命》的全文，在這篇小說中，你感觸最深的情節(jié)是什么？是什么打動了你？ 生 1：打動我的是最后當(dāng)他已精疲力竭，被狼用最后一點(diǎn)力氣咬住的時候，他沒有放棄。同學(xué)們對生命一定也有自己的感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或讀過的作品，說出你對生命的點(diǎn)滴體會與大家一同分享！ 生 1：躺在手術(shù)室等待手術(shù)時，我突然想：生命能一代代延續(xù)下去，真的很偉大。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。 師 :文中說 ,他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅強(qiáng)地劃著”。 生朗讀后評價：即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。海龜可以存活幾百年，可曇花只能一現(xiàn)。也有人說，生命，只要你充分利用，它便是長久的。它能使人在經(jīng)受生存極限的考驗時，迸發(fā)出耀眼的生命之光。 生 2：人和病狼最后較量的情節(jié)很精彩。為什么小說主人公沒有名字，僅以“他”指代？文中的象征物“狼”的又有何隱喻呢？ （學(xué)生很快對作者以“這個人”作為整個人類的象征達(dá)成了共識。 二、語文新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學(xué)生不僅對主人公的經(jīng)歷感同身受，還能引發(fā)出更多的感悟呢？筆者認(rèn)為要立足于語文課的根本 —— 語言表達(dá)，即教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)和文章特點(diǎn)等方面來領(lǐng)會。有時，它要頂著烈日，有時要?dú)v經(jīng)千辛萬苦，翻越座座高山。 師：他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。這段描寫就是他這種精神的最真實、 最精彩的寫照。由此我們才能真正品味出“熱愛生命”的深層意義：敬畏、熱愛和善待所有生命！ 五、思考生活，關(guān)注人生 師：學(xué)了課文，同學(xué)們一定深有感觸，生活中的我們該怎樣熱愛生命呢？ 生１：生活中，珍惜也是一種熱愛生命，珍惜每一分每一秒的時間，讓自己時時刻刻都快樂、充實，讓生命有足夠的精彩，就是一種熱愛生命！ 生２：熱愛生命就要用有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。 第三篇：《談生命》課堂實錄反思 《談生命》課堂實錄反思 主講： 雪花隱士 教學(xué)過程： 導(dǎo)入課文 生命是人類永恒的話題，人們用不同的方式演繹它的內(nèi)涵。 學(xué)生說：破殼，開花結(jié)果，葉落歸根?！庇绕浜缶涓馨l(fā)人深省。 另個同學(xué)自己寫到：生命像是彩虹，赤橙黃綠青藍(lán)紫??我忍不住拍手稱贊，全班學(xué)生都對他鼓掌表示夸獎，那個氛圍真的很少見。 課后反思： 感覺這堂課挺成功，學(xué)生配合很好，真的覺得師生互動很到位。 (板書課題 )誰想來讀一讀。一會兒我們來交流一下對課文的感受。 師：你第二次讀對了，大家再讀一次。 師：作者不僅在想，而且他是 —— 常常想。請你來說。同學(xué)們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個個靜止的文字符號就會在我們腦子里復(fù)活。老師把這一句話寫在這兒。 生：墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。有濕潤的土地的溫棚里。老師先來讀。作者了的三件事，一次一次引發(fā)他對生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時候，她對生命有了更深刻的思考。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。雖然它的時代與同學(xué)們的生活有很大的距離，但這并沒有影響同學(xué)們對作品的理解，同學(xué)們?nèi)匀荒茏x出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛。那么，文章哪個地方最令你感動呢？請大家來談一談，好嗎？生 1：我覺得父親為兒子買橘子很感人。身體 肥胖，步履蹣跚的父親，艱難地攀上爬下去為兒子買橘子。生：心理描寫。師：好，分析很具體?？梢哉f，這一對父子間的摯愛親情，成就了現(xiàn)代文學(xué)史上一篇膾炙人口的經(jīng)典美文。實踐證明，充分信任 學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主品析、交流他們極富個性化的理解和感受，是這一堂課的一大亮點(diǎn)，學(xué)生們的思維火花被點(diǎn)燃，他們精彩的發(fā)言贏得了聽課老師的一致好評。 主體教育觀要求語文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊 重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗?？磥恚蠹沂钦嬲w會到了文章里表達(dá)的父子之情了，真正走進(jìn)了這篇感人的作品里去，并被深深的感動了。）師：接下來，我們以小組討論的形式來分析這些動詞運(yùn)用的妙處。 四、【精段賞析】 師：剛才同學(xué)們也提到了，父親過鐵道買要橘子這個場景很感人。 （老師讓學(xué)生讀這段文 字，生讀）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。這時候，我才真正讀懂了“誰言寸草心，報得三春暉”的含義。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？ 每當(dāng)回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類解放而進(jìn)行的斗爭。（ 3 分鐘） 小結(jié)：這節(jié)課我們通過品讀感悟，互相交流，體會了作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。請你講。師