【正文】 情？ 生：作者當時非常得喜悅。誰再來讀讀這句話。 生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的種子里。） 師：最后一個音是“即使”，我們剛剛強調過的。其他同學認真聽，繼續(xù)畫一畫相關的句子。 師：是作者的思考。那么，現在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？ 生：（齊）不是。好請坐。那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？你說 —— 生：生命很強烈，還很鮮明。 師：范讀。同學們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。 生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。老師看到很多同學都畫出這個句子來了。讀 —— 生：我感到一股生命的力量在我手中躍動。 生：讀第二自然段。我常常想，生命是什么呢？ 師：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第 二、 三、四自然段，誰先來讀第二自然段。 生：１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？ 師：讀得真不錯。誰想讀第一自然段？來，你來讀。同學們，請拿出寫字教材，我們馬上練一練。大家找一找，在第二自然段。 生讀：動彈（彈二聲）。（ 5 分鐘） 師：同學們我們剛剛把生字新詞劃出來了。（期待）誰有話要說？ 生：讀了《生命生命》這篇課文，我覺得生命是寶貴的，不應該浪費它。 生：我覺得作者對生命非常的珍惜。然后自己想辦法把它們讀準了，讀懂了，把每句話讀通順。 師：你注意到了題目的特別之處。 師：你似乎在感嘆。 師：你注意了中間的停頓。 師：說得多好呀 !剛才提到的杏林子１２歲的時候染上了類風濕關節(jié)炎，在長達５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節(jié)也已經損壞，但她并沒有因此虛度年華，反而 更加珍惜、熱愛生命，憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命生命》。 總之，這堂也讓我學到不少，雖然得到領導和同行的稱贊，但是我知道要想上好每堂課必須不斷的磨練自己。當然我們講課的內容側重點不同，相對來說，我的課堂學生更為活躍，思維更敏捷?！薄巴瑢W們再見。我想每天都點亮臉上那盞微笑的明燈，即使是苦風凄雨也一樣的令人舒心?！蔽艺{侃說那樣就是妖怪了，教室哄堂大笑。 然后我說：同學的名言都很棒，現在我也 送給大家一句有關生命的格 言―――――笑對世界。教室里洋溢一片笑了?！奔ぐl(fā)學生的思維?；蛘邔懸痪溆嘘P生命的名言，名人的、自己的都行。 然后讓學生說出歌詞那句說明同樣的意思，學生答：彩虹總在風雨后、陽光總在風雨后?? （解說：學生反應不錯，整體素質較強。瀏覽速度很快，而且態(tài)度認真。自然過渡到生命的本質規(guī)律。 然后過渡問 學生，是不是春水一路都是歡歌笑語??？回答不是，接著讓學生找出描寫春水快樂，和痛苦的句子，請學生朗讀，并請學生自己點評。 自然過渡到第三小題，寫春水和小樹的目的就是干嗎??？幾乎齊答是為了寫生命的歷程。 同學說：發(fā)源，聚集，向下奔注，遭遇一切，流入大海。） 串講：我們分小組討論，前排跟后排為一組，討論這三個題目。學生都能找到，提示比喻，本體跟喻體要有相似點才行。今天我們學習世紀老人冰心寫的優(yōu)美散文《談生命》，來感悟作者筆下的生命本質和規(guī)律。當學生提出“病狼”的表現也是熱愛自己的生命的時候，教師在措手不及之時不忘了引導學生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意義，不僅為自己變換教學內容和思路贏得了時間，也使得學生換一個角度、興味盎然的探究文本的深刻內涵。在品味賞析環(huán)節(jié)中，學生在老師的啟發(fā)下，揣摩品味 文章的具體描述，隨著與課文內容的近距離“接觸”與領悟，不自覺地移情換位，產生了強烈的共鳴。 教學反思： 一、第一次教授《熱愛生命》時，將整體感知環(huán)節(jié)的具體做法設置為速讀課文、概括小說故事情節(jié)，發(fā)現學生很快就能概括出來，也無需其他人提醒補充，發(fā)言人也沒什么熱情。” 生３：我覺得踏踏實實做好每一件事，不論知道前方有多少困難，只管向著既定目標努力，不因為其他人的譏諷而 停下也是熱愛生命的表現。 師：確實，病狼一路緊跟主人公，不肯放棄，它也與人一樣明白，只有獲取對方的生命它才能活下去。） 當大家都贊成可以把“狼”看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻時，有學生提出反對意見。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去??盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式。他聯想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，真實地反映了人物的內心。 （學生紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍。 (大家 紛紛表示贊同，教師給予肯定。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。選擇自己的人生：是留戀于海龜的生活方式，還是期待燦爛的瞬間。當匯入大海時，也就實現了它的價值。 生 2：有的人會埋怨 生命的不公，可我認為，即使是在最不幸的處境中也要感謝命運給予你的磨練。于是有人堅信，只要有勇氣，生活就會變得美好。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學生的心靈成長，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質。不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。這正犯了課堂教學“你講的我都懂”的大忌。 師：同學們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。應該說在作者眼中，無論是“這個人”，還是“病狼”都是生靈，都是偉大的生命。 生：可是你們不認為，“病狼”的意志力也很頑強嗎？它不也是熱愛生命的嗎？ 師（略思考）：那我們是否可以從把自我感悟和作者意圖相結合，思考解決這個問題呢？ 生 1：我覺得不僅是人類“熱愛生命”，所有的生命都“熱愛生命” !狼一路上都在掙扎，它極度衰弱，隨時都可能丟掉生命，被其它動物吃掉。 教師總結：我們之所以被這篇小說的許多情節(jié)打動，不僅是因為它帶有濃厚的傳奇色彩，還因為我們在故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，這得歸因于作者對主人公在特定境遇中的心理感受的細膩描寫和大量逼真的描寫。這是多么堅強有力的生命意志和求生的精神 ! 生 4:對 ,我也有同感 .作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗爭的感人動態(tài)烘托出來。 師：主人公在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨練自己堅強的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。 師：是啊，人在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，生命如此脆弱時還在執(zhí)著求生，維持一個自己也知道隨時可能丟失的生命，教學反思《熱愛生命課堂實錄及反思》。） 三、品味賞析，走近人物 師 ：小說之所以產生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強？在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？ 生 1：我想談談第 二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭時的心理和動作描寫。 ) 生 2：當這個人發(fā)現比爾的骸骨時，他沒有拿走金子，也沒有吮吸比爾的骨頭，主人公是寬厚善良的，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子被他對死者的憐憫所抵消了。 二、把握情節(jié)，體會主旨 師：課前，同學們已經讀過課文，有的同學還讀了《熱愛生命》的全文，在這篇小說中，你感觸最深的情節(jié)是什么？是什么打動了你？ 生 1：打動我的是最后當他已精疲力竭，被狼用最后一點力氣咬住的時候，他沒有放棄。（眾生鼓掌） 師：生命是曼妙無常的，它總帶給人不同的感受。 生 3：我覺得生命是一個奇跡，它不僅僅屬于人類。 師：是啊，生命是一條奔向大海的河流。同學們對生命一定也有自己的感悟，結合自己的生活經歷或讀過的作品，說出你對生命的點滴體會與大家一同分享！ 生 1：躺在手術室等待手術時，我突然想：生命能一代代延續(xù)下去，真的很偉大。熱愛生命課堂實錄及反思 第一篇：熱愛生命課堂實錄及反思 九下語文 《熱愛生命》課堂實錄及反思 《熱愛生命》課堂實錄及反思 十二中初中部孫冬萍 課堂實錄： 一、創(chuàng)設情境，導入新課 師：有人說，沒有比生命更寶貴的東西，生命想象不到地短暫，熱愛生命課堂實錄及反思。于是有人堅信，只要有勇氣，生活就會變得美好。 生 2：有的人會埋怨 生命的不公，可我認為，即使是在最不幸的處境中也要感謝命運給予你的磨練。當匯入大海時，也就實現了它的價值。選擇自己的人生：是留戀于海龜的生活方式，還是期待燦爛的瞬間。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。 (大家 紛紛表示贊同，教師給予肯定。 （學生紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍。他聯想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，真實地反映了人物的內心。牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去??盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里 ，他仍然要反抗它，不肯死”。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強 不屈的性格。） 當大家都贊成可以把“狼”看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻時，有學生提出反對意見。 師：確實，病狼一路緊跟主人公，不肯放棄，它也與人一樣明白，只有獲取對方的生命它才能活下去?！? 生３：我覺得踏踏實實做好每一件事，不論知道前方有多少困難，只管向著既定目標努力，不因為其他人的譏諷而停下也是熱愛生命的表現。 教學反思： 一、第一次教授《熱愛生命》時，將整體感知環(huán)節(jié)的具體做法設置為速讀課文、概括