【正文】 情？ 生：作者當(dāng)時(shí)非常得喜悅。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)。 生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的種子里。） 師：最后一個(gè)音是“即使”，我們剛剛強(qiáng)調(diào)過(guò)的。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，繼續(xù)畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的句子。 師：是作者的思考。那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？ 生：（齊）不是。好請(qǐng)坐。那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？你說(shuō) —— 生：生命很強(qiáng)烈，還很鮮明。 師：范讀。同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。 生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。老師看到很多同學(xué)都畫(huà)出這個(gè)句子來(lái)了。讀 —— 生：我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。 生：讀第二自然段。我常常想，生命是什么呢？ 師：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對(duì)生命有這樣的思考呢？我們接著來(lái)讀課文的第 二、 三、四自然段，誰(shuí)先來(lái)讀第二自然段。 生：１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？ 師：讀得真不錯(cuò)。誰(shuí)想讀第一自然段？來(lái)，你來(lái)讀。同學(xué)們，請(qǐng)拿出寫(xiě)字教材，我們馬上練一練。大家找一找，在第二自然段。 生讀：動(dòng)彈（彈二聲）。（ 5 分鐘） 師：同學(xué)們我們剛剛把生字新詞劃出來(lái)了。（期待）誰(shuí)有話(huà)要說(shuō)？ 生：讀了《生命生命》這篇課文，我覺(jué)得生命是寶貴的，不應(yīng)該浪費(fèi)它。 生：我覺(jué)得作者對(duì)生命非常的珍惜。然后自己想辦法把它們讀準(zhǔn)了，讀懂了，把每句話(huà)讀通順。 師：你注意到了題目的特別之處。 師：你似乎在感嘆。 師：你注意了中間的停頓。 師：說(shuō)得多好呀 !剛才提到的杏林子１２歲的時(shí)候染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，在長(zhǎng)達(dá)５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn)，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而 更加珍惜、熱愛(ài)生命，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿(mǎn)了求生的意志。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫(xiě)的一篇文章《生命生命》。 總之，這堂也讓我學(xué)到不少，雖然得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的稱(chēng)贊，但是我知道要想上好每堂課必須不斷的磨練自己。當(dāng)然我們講課的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，相對(duì)來(lái)說(shuō)，我的課堂學(xué)生更為活躍，思維更敏捷?！薄巴瑢W(xué)們?cè)僖?jiàn)。我想每天都點(diǎn)亮臉上那盞微笑的明燈，即使是苦風(fēng)凄雨也一樣的令人舒心?！蔽艺{(diào)侃說(shuō)那樣就是妖怪了，教室哄堂大笑。 然后我說(shuō)：同學(xué)的名言都很棒，現(xiàn)在我也 送給大家一句有關(guān)生命的格 言―――――笑對(duì)世界。教室里洋溢一片笑了?！奔ぐl(fā)學(xué)生的思維。或者寫(xiě)一句有關(guān)生命的名言，名人的、自己的都行。 然后讓學(xué)生說(shuō)出歌詞那句說(shuō)明同樣的意思，學(xué)生答：彩虹總在風(fēng)雨后、陽(yáng)光總在風(fēng)雨后?? （解說(shuō)：學(xué)生反應(yīng)不錯(cuò)，整體素質(zhì)較強(qiáng)。瀏覽速度很快，而且態(tài)度認(rèn)真。自然過(guò)渡到生命的本質(zhì)規(guī)律。 然后過(guò)渡問(wèn) 學(xué)生，是不是春水一路都是歡歌笑語(yǔ)啊？回答不是，接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)春水快樂(lè)，和痛苦的句子，請(qǐng)學(xué)生朗讀，并請(qǐng)學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)。 自然過(guò)渡到第三小題，寫(xiě)春水和小樹(shù)的目的就是干嗎啊？幾乎齊答是為了寫(xiě)生命的歷程。 同學(xué)說(shuō)：發(fā)源，聚集，向下奔注，遭遇一切，流入大海。） 串講：我們分小組討論，前排跟后排為一組，討論這三個(gè)題目。學(xué)生都能找到，提示比喻，本體跟喻體要有相似點(diǎn)才行。今天我們學(xué)習(xí)世紀(jì)老人冰心寫(xiě)的優(yōu)美散文《談生命》，來(lái)感悟作者筆下的生命本質(zhì)和規(guī)律。當(dāng)學(xué)生提出“病狼”的表現(xiàn)也是熱愛(ài)自己的生命的時(shí)候，教師在措手不及之時(shí)不忘了引導(dǎo)學(xué)生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意義，不僅為自己變換教學(xué)內(nèi)容和思路贏得了時(shí)間，也使得學(xué)生換一個(gè)角度、興味盎然的探究文本的深刻內(nèi)涵。在品味賞析環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，揣摩品味 文章的具體描述，隨著與課文內(nèi)容的近距離“接觸”與領(lǐng)悟，不自覺(jué)地移情換位，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。 教學(xué)反思： 一、第一次教授《熱愛(ài)生命》時(shí)，將整體感知環(huán)節(jié)的具體做法設(shè)置為速讀課文、概括小說(shuō)故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就能概括出來(lái)，也無(wú)需其他人提醒補(bǔ)充，發(fā)言人也沒(méi)什么熱情?！? 生３：我覺(jué)得踏踏實(shí)實(shí)做好每一件事，不論知道前方有多少困難，只管向著既定目標(biāo)努力，不因?yàn)槠渌说淖I諷而 停下也是熱愛(ài)生命的表現(xiàn)。 師：確實(shí)，病狼一路緊跟主人公，不肯放棄，它也與人一樣明白，只有獲取對(duì)方的生命它才能活下去。） 當(dāng)大家都贊成可以把“狼”看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻時(shí)，有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀(guān)原因，襯托出他堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去??盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式。他聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說(shuō)明即使意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。 （學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍。 (大家 紛紛表示贊同，教師給予肯定。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。選擇自己的人生：是留戀于海龜?shù)纳罘绞?，還是期待燦爛的瞬間。當(dāng)匯入大海時(shí)，也就實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。 生 2：有的人會(huì)埋怨 生命的不公，可我認(rèn)為，即使是在最不幸的處境中也要感謝命運(yùn)給予你的磨練。于是有人堅(jiān)信，只要有勇氣，生活就會(huì)變得美好。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質(zhì)。不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這正犯了課堂教學(xué)“你講的我都懂”的大忌。 師：同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。應(yīng)該說(shuō)在作者眼中，無(wú)論是“這個(gè)人”，還是“病狼”都是生靈，都是偉大的生命。 生：可是你們不認(rèn)為，“病狼”的意志力也很頑強(qiáng)嗎？它不也是熱愛(ài)生命的嗎？ 師（略思考）：那我們是否可以從把自我感悟和作者意圖相結(jié)合，思考解決這個(gè)問(wèn)題呢？ 生 1：我覺(jué)得不僅是人類(lèi)“熱愛(ài)生命”，所有的生命都“熱愛(ài)生命” !狼一路上都在掙扎，它極度衰弱，隨時(shí)都可能丟掉生命，被其它動(dòng)物吃掉。 教師總結(jié)：我們之所以被這篇小說(shuō)的許多情節(jié)打動(dòng)，不僅是因?yàn)樗鼛в袧夂竦膫髌嫔剩€因?yàn)槲覀冊(cè)诠适虑楣?jié)中很難找到人為編造的痕跡，這得歸因于作者對(duì)主人公在特定境遇中的心理感受的細(xì)膩描寫(xiě)和大量逼真的描寫(xiě)。這是多么堅(jiān)強(qiáng)有力的生命意志和求生的精神 ! 生 4:對(duì) ,我也有同感 .作家緊接著用比喻，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙?dòng)態(tài)烘托出來(lái)。 師：主人公在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭(zhēng)中不斷磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強(qiáng)的生命意志和勇敢精神，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。 師：是啊，人在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，他是否消沉，退縮呢？行動(dòng)就是最好的證明，生命如此脆弱時(shí)還在執(zhí)著求生，維持一個(gè)自己也知道隨時(shí)可能丟失的生命，教學(xué)反思《熱愛(ài)生命課堂實(shí)錄及反思》。） 三、品味賞析，走近人物 師 ：小說(shuō)之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過(guò)“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫(huà)面，那么，是什么促使他如此頑強(qiáng)？在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫(xiě)方法？ 生 1：我想談?wù)劦? 二、三自然段寫(xiě)主人公見(jiàn)到馴鹿骨頭時(shí)的心理和動(dòng)作描寫(xiě)。 ) 生 2：當(dāng)這個(gè)人發(fā)現(xiàn)比爾的骸骨時(shí)，他沒(méi)有拿走金子，也沒(méi)有吮吸比爾的骨頭，主人公是寬厚善良的，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子被他對(duì)死者的憐憫所抵消了。 二、把握情節(jié)，體會(huì)主旨 師：課前，同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文，有的同學(xué)還讀了《熱愛(ài)生命》的全文，在這篇小說(shuō)中，你感觸最深的情節(jié)是什么？是什么打動(dòng)了你？ 生 1：打動(dòng)我的是最后當(dāng)他已精疲力竭，被狼用最后一點(diǎn)力氣咬住的時(shí)候，他沒(méi)有放棄。（眾生鼓掌） 師：生命是曼妙無(wú)常的，它總帶給人不同的感受。 生 3：我覺(jué)得生命是一個(gè)奇跡，它不僅僅屬于人類(lèi)。 師：是啊，生命是一條奔向大海的河流。同學(xué)們對(duì)生命一定也有自己的感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或讀過(guò)的作品，說(shuō)出你對(duì)生命的點(diǎn)滴體會(huì)與大家一同分享！ 生 1：躺在手術(shù)室等待手術(shù)時(shí)，我突然想：生命能一代代延續(xù)下去，真的很偉大。熱愛(ài)生命課堂實(shí)錄及反思 第一篇：熱愛(ài)生命課堂實(shí)錄及反思 九下語(yǔ)文 《熱愛(ài)生命》課堂實(shí)錄及反思 《熱愛(ài)生命》課堂實(shí)錄及反思 十二中初中部孫冬萍 課堂實(shí)錄： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 師：有人說(shuō)，沒(méi)有比生命更寶貴的東西，生命想象不到地短暫，熱愛(ài)生命課堂實(shí)錄及反思。于是有人堅(jiān)信，只要有勇氣，生活就會(huì)變得美好。 生 2：有的人會(huì)埋怨 生命的不公，可我認(rèn)為，即使是在最不幸的處境中也要感謝命運(yùn)給予你的磨練。當(dāng)匯入大海時(shí)，也就實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。選擇自己的人生：是留戀于海龜?shù)纳罘绞?，還是期待燦爛的瞬間。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。 (大家 紛紛表示贊同，教師給予肯定。 （學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍。他聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說(shuō)明即使意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去??盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里 ，他仍然要反抗它，不肯死”。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀(guān)原因，襯托出他堅(jiān)強(qiáng) 不屈的性格。） 當(dāng)大家都贊成可以把“狼”看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻時(shí)，有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)。 師：確實(shí)，病狼一路緊跟主人公，不肯放棄，它也與人一樣明白，只有獲取對(duì)方的生命它才能活下去?！? 生３：我覺(jué)得踏踏實(shí)實(shí)做好每一件事，不論知道前方有多少困難，只管向著既定目標(biāo)努力，不因?yàn)槠渌说淖I諷而停下也是熱愛(ài)生命的表現(xiàn)。 教學(xué)反思： 一、第一次教授《熱愛(ài)生命》時(shí)，將整體感知環(huán)節(jié)的具體做法設(shè)置為速讀課文、概括