人教版語(yǔ)文九上范進(jìn)中舉word課堂實(shí)錄及反思-資料下載頁(yè)
2024-11-18 17:38本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】和以往一樣，學(xué)小說(shuō)主要是培養(yǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)水平。本篇的目的就是讓。擬用三課時(shí)，下面分別把每課時(shí)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生活。動(dòng)的情況記錄如下，供大家批評(píng)，也供自己在研習(xí)中提升教學(xué)水平。吳敬梓，他是安徽人。在他的一生中，發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)在生活和思想上。生活上，他從富裕轉(zhuǎn)入到貧困，這就和魯。利欲熏心的丑惡嘴臉是刻骨銘心，有深刻的體察。于科考，熱衷功名的習(xí)俗。小說(shuō)，就是《儒林外史》，成為了我國(guó)清代著名的四大諷刺小說(shuō)之一。他用的諷刺的手法，對(duì)儒士們的丑惡進(jìn)行了深刻的揭露和批判。而造成的極端虛偽、惡劣的社會(huì)風(fēng)氣。清之際，因?yàn)閷?xiě)作要求“八股文”，從而成為了禁錮士人思想的工具，考取后身份變?yōu)椤吧鷨T”。第二是歲試，具備了生員的資格后，在縣。表縣里到省里參加正式的科舉考試了。組織，每三年考一次，在秋季舉行，又叫秋闈或大比。胡屠戶(hù)在他中舉前后的行為形成了鮮明的
【正文】 生：還有 157 面最下面，鄰居道：“范相公，快些回去！你恭喜中了舉人，報(bào)喜人擠了一屋里?！狈哆M(jìn)道是哄他，只裝不聽(tīng)見(jiàn)，低著頭往前走。 師：這 個(gè)你發(fā)現(xiàn)好笑嗎？ 生：我覺(jué)得很悲哀。 師：為什么呢？ 生：我通過(guò)這一句看到范進(jìn)實(shí)際上對(duì)中舉不抱什么希望，估計(jì)他已經(jīng)失望得麻木了。 師：還可以深入一點(diǎn)看呢？ 生：也許以前鄰居們就是這樣一次次地哄騙他，使他都周?chē)娜艘呀?jīng)缺乏了信任。 師：嗯，有道理。也有可能是他自己一次次的失敗已經(jīng)被打擊得很自卑了，以至于根本就不相信自己會(huì)考中。這個(gè)細(xì)節(jié)確實(shí)寫(xiě)得很悲涼，是古代讀書(shū)人的悲涼。還有發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：我覺(jué)得張鄉(xiāng)紳的這個(gè)名字叫張靜齋，取得很有意思，也有諷刺意味?！办o齋”是靜靜的書(shū)房，表現(xiàn)的是一個(gè)人淡泊明志、寧?kù)o 致遠(yuǎn)，而文中他的表現(xiàn)卻是一個(gè)趨炎附勢(shì)之徒。 師：你的體會(huì)很新穎、很獨(dú)到，你的思考很深入，不錯(cuò)?？磥?lái)這個(gè)人名的設(shè)計(jì)也是作者吳敬梓的用心設(shè)計(jì)。 師：好。同學(xué)們還有一些會(huì)心的發(fā)現(xiàn)，咱們現(xiàn)在就不交流了。通過(guò)剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)，這篇諷刺小說(shuō)要達(dá)到諷刺效果，實(shí)際上采用了三種諷刺手法，一是夸張，這主要表現(xiàn)在對(duì)范進(jìn)中舉后瘋態(tài)的描寫(xiě)上。二是對(duì)比，文中的對(duì)比表現(xiàn)得十分突出，就在范進(jìn)中舉前后，周?chē)说谋憩F(xiàn)都是判若兩人，天壤之別，前倨后恭，把他們這種趨炎附勢(shì)的丑態(tài)表描寫(xiě)得入木三分。三是細(xì)節(jié)，今天同學(xué)們所找到的大多是細(xì)節(jié)，這些 細(xì)節(jié)上的描寫(xiě)也活化出了胡屠戶(hù)這一市儈的丑惡的嘴臉。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中如果寫(xiě)諷刺作品的話，不妨借鑒這些手法去寫(xiě)， 一定會(huì)收到很好的效果。 師：一部《儒林外史》實(shí)際上就是古代社會(huì)士人們的辛酸史，也是古代社會(huì)的一面鏡子，它照出了士人們利欲熏心、熱衷功名的丑惡嘴臉，也照出了社會(huì)上形形色色的人趨炎附勢(shì)的丑態(tài)。值得我們好好去讀一讀啊，如果有空大家可以去讀一讀這本小說(shuō)。今天我們的快樂(lè)分享就到這里！下面還剩一點(diǎn)時(shí)間，同學(xué)們把本課的練習(xí)拿出來(lái)做！ 【教后感言】 這節(jié)課與同學(xué)們分享的是文章的諷刺手法，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō) ，確實(shí)達(dá)到了應(yīng)有的效果，讓同學(xué)們感悟到了本文的諷刺藝術(shù)，這也是學(xué)習(xí)本文最應(yīng)該獲得的體會(huì)。綜合這三節(jié)課來(lái)看，第一節(jié)重在鋪墊，講解一些知識(shí)，讓同學(xué)們了解古代社會(huì)的科舉制度，熟悉情節(jié)，以便為接下來(lái)的研討作準(zhǔn)備。第二課時(shí)的中心目標(biāo)放在主旨的討論上。第三課上是引導(dǎo)學(xué)生感悟諷刺藝術(shù)。這三節(jié)課我自認(rèn)為和學(xué)生上得很開(kāi)心很愉快的，主要表現(xiàn)在我們的每一課其實(shí)就是一個(gè)話題的討論，這樣就目標(biāo)集中，在展開(kāi)上就展得寬闊很豐富，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下的印象就尤為深刻。這種方法在將來(lái)的學(xué)習(xí)中我將繼續(xù)沿用。我們平常的常態(tài)教學(xué)，不是展開(kāi)一個(gè)什么花俏 的設(shè)計(jì)，而是落得實(shí)，扎得深，學(xué)得活，品得奇。這實(shí)在應(yīng)該是我們?cè)诔B(tài)的教學(xué)，乃至公開(kāi)課上都應(yīng)去實(shí)踐的教風(fēng)（或?qū)W風(fēng)）。 由一個(gè)案例想到的?? 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教師非謂滔滔不絕的說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導(dǎo)、啟迪”，這句話的的意思就是要求教師轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)完全的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者。但這并不是說(shuō)教師的角色是無(wú)足輕重、可有可無(wú)的。下面請(qǐng)看一段節(jié)選的教學(xué)案例： 片段一： “??生：老師，我覺(jué)得范進(jìn)不值得可笑，我很佩服他?！? “師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？” “生：范進(jìn)是成功者，十年寒窗，一考一落，但他不灰心 喪氣，還奮力上進(jìn)，在家人、親戚的反對(duì)下，在沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源的情況下還不罷休最終達(dá)到目標(biāo)我很佩服他。” “師：同學(xué)們還有其它意見(jiàn)嗎” ?? “師：同學(xué)們討論熱烈，這很好” 片段二： “師：??請(qǐng)同學(xué)們想一想，范進(jìn)中舉后其言行心態(tài)又會(huì)怎么樣？” “生：暈官味，釣一只煙、蹺二郎腿、看書(shū)、寫(xiě)文章??” “師：是這樣嗎？” “生：不會(huì)，因范進(jìn)來(lái)自民眾，來(lái)自農(nóng)村，他會(huì)想到中舉后的生活來(lái)之不易，它一定會(huì)為百姓造福，體察民情，為老百姓辦實(shí)事、辦真事的” “師：同學(xué)們的發(fā)言很有見(jiàn)地，請(qǐng)大家拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)中舉后的范進(jìn)，充分發(fā)揮想象? ?” 以上選自與人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)配套的《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》（九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》），是由課程教材研究所與中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心共同編著的。編著的目的很顯然是想使其在課程改革實(shí)施中起到引領(lǐng)和示范作用。 我們知道，在這篇文章中，很明顯的作者是通過(guò)發(fā)瘋等細(xì)節(jié)運(yùn)用對(duì)比和夸張等手法來(lái)諷刺范進(jìn)其人的。因?yàn)榇蠹叶际峭?，再多關(guān)于文章的主題，以及范進(jìn)這一人物的形象，我在這里就不多說(shuō)了。我們看看在片段一中，教師對(duì)學(xué)生提出的范進(jìn)是一個(gè)“奮力上進(jìn)”的人，未置可否。學(xué)生應(yīng)該會(huì)理解為默許。片段二中， 學(xué)生說(shuō)到范進(jìn)以后的形象應(yīng)是“暈官味，釣一只煙、蹺二郎腿、看書(shū)、寫(xiě) 文章”，教師一個(gè)反問(wèn)“是這樣嗎？”，學(xué)生反應(yīng)很快，好像洞悉了老師的意思，于是范進(jìn)馬上就變成了一個(gè)可為“百姓造?！钡那骞傩蜗?。不知在九泉之下的吳敬梓老先生見(jiàn)到這一幕作何感想，是哭亦或是笑？ 問(wèn)題出在哪了？是這位教師不是科班出身？這顯然是不可能的。那么，就是說(shuō)這位也能理解《范進(jìn)中舉》這篇文章了。那他為什么對(duì)學(xué)生如此明顯的錯(cuò)誤置之不理呢？主要原因是，他對(duì)新課改的精神沒(méi)有領(lǐng)會(huì)。他迷路了。新課改要求：“注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自由自主地參與意識(shí)”，他害怕自己 的參與和糾正會(huì)影響到學(xué)生的“自由自主地參與意識(shí)”，于是他緘默了，為了成全學(xué)生，自己心甘情愿的在課堂中退居幕后，將課堂讓給了學(xué)生。 事實(shí)上，他沒(méi)有真正的領(lǐng)會(huì)新課改的思想，新課改是根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，讓他們能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探究，要他們成為課堂的主體。但是教師的主導(dǎo)地位卻絕對(duì)不能忽視，否則，誰(shuí)去引導(dǎo)、啟迪學(xué)生接受真知呢？這樣的話，辨別好壞是非的能力還未形成的學(xué)生，在知識(shí)的海洋中不會(huì)迷失航向嗎？
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1