【導(dǎo)讀】林業(yè)技術(shù)專業(yè)有60年的辦學(xué)歷史，貫穿了學(xué)院的整個(gè)歷史。林業(yè)技術(shù)專業(yè)是我院辦學(xué)歷史最長、師資力量最雄厚的專業(yè)之一。教育廳授予“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)”。這支技術(shù)和管理隊(duì)伍使山西森林覆蓋率由建國初期的。術(shù)專業(yè)功不可沒。根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院有計(jì)劃增加林業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入，室、植物保護(hù)實(shí)訓(xùn)室、種子檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、天平室等12個(gè)。項(xiàng)目開出率達(dá)100%。林場(chǎng)位于太原市東部，距市區(qū)23公里。與晉中市壽陽縣罕山林場(chǎng)毗鄰，南與烏金山國家森林公園接壤。積8679公頃，林業(yè)用地面積5967公頃。營林區(qū)，共劃分為87個(gè)林班，1788個(gè)小班。共有喬灌木120余種，林場(chǎng)有實(shí)踐指導(dǎo)教師12名，其中高級(jí)工以上職稱10人。工程區(qū)，植被覆蓋率達(dá)到90%。生物多樣性的保護(hù)，植被的有效恢復(fù)，部的生態(tài)屏障，取得了明顯的生態(tài)效益和社會(huì)效益。委、省政府統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)生態(tài)發(fā)展，提出建設(shè)“綠色山西”的戰(zhàn)略目標(biāo)，根據(jù)全國第八次森林資源清查結(jié)果，全省林地面積11483萬畝，

　　

【正文】 （改建） ⑴森林植物識(shí)別 ⑵標(biāo)本制作 3 2 1 6 森林環(huán)境實(shí)訓(xùn)室（改建） 森林氣象、土壤、生態(tài)因子調(diào)查 5 3 2 10 森林調(diào)查規(guī)劃實(shí)訓(xùn)室（改建） ⑴森林資源調(diào)查 ⑵林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)與制圖 6 5 4 15 森林資源信息管理實(shí)訓(xùn)室（改建） ⑴ GPS 定位、面積測(cè)定 ⑵地理信息系統(tǒng)應(yīng)用 ⑶森林資源管理信息系統(tǒng) ⑷航片判讀 ⑸衛(wèi)星影像分類、判讀 30 10 10 50 森林資源利用 食用菌栽培實(shí)訓(xùn)基地 (改建 ) ⑴林下資源的培育 ⑵林下資源的開發(fā) 5 10 10 25 113 55 42 210 ２ . 校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè) 校外實(shí)訓(xùn) 基地建設(shè)按照“場(chǎng)中?！钡乃悸?，建設(shè) 12 個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。并進(jìn)一步豐富和完善校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建立健全科學(xué)合理林業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案 35 的校企合作運(yùn)行管理機(jī)制，發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的技能實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的雙重功能（增加內(nèi)涵）。 表 11 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件內(nèi)涵建設(shè)任務(wù) 序號(hào) 項(xiàng)目名稱 建設(shè)內(nèi)容 負(fù)責(zé)人 1 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)運(yùn)行管理機(jī)制研究與實(shí)踐 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)運(yùn)行管理制度、 管理辦法等。 佘波 2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革 探索實(shí)踐教學(xué)體制，開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)等。 時(shí)寶凌 3 頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行管理探索與實(shí)踐 頂崗實(shí)習(xí)林業(yè)企業(yè)與崗位聯(lián)系 、調(diào)研、確定及優(yōu)化組合，形成穩(wěn)定、高效的頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，探索與實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)管理制度和辦法。 佘波 ２ . 質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè) 根據(jù)國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)文件對(duì)高職院的要求，在學(xué)院校企合作委員會(huì) 和“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”組織體系和運(yùn)行機(jī)制的框架下，以本專業(yè)的就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，按照學(xué)校質(zhì)量管理體系規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，制定本專業(yè)特色的相關(guān)建設(shè)、運(yùn)行、管理、保障管理制度、充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的導(dǎo)向作用，建立良性運(yùn)行機(jī)制和制度，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。 圖 12 林業(yè)技術(shù)專業(yè)第三方評(píng)價(jià)體系 林業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案 36 ２ . 建立完善的質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制 準(zhǔn)確識(shí)別人才培養(yǎng)工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)人才方案、課程教材、實(shí)訓(xùn)條件、教師資質(zhì)、教學(xué)過程、學(xué)業(yè)考核等進(jìn)行全方位、全過程監(jiān)控；建立反饋機(jī)制，全面了解學(xué)生對(duì)課程、教材、實(shí)訓(xùn)條件、教師、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。結(jié)合教師對(duì)學(xué)風(fēng)和教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)。將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)融入學(xué)院目標(biāo)責(zé)任書，借助行政執(zhí)行力，保障教學(xué)監(jiān)控體系的有效運(yùn)行。 ２ . 建立與課程改革相適應(yīng)的考核體系 在傳統(tǒng)筆試和技能考核的基礎(chǔ)上，探索 與職業(yè)崗位能力需求相適應(yīng)的綜合能力考核方式，結(jié)合職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格考試，推動(dòng)雙證書制度。通過發(fā)展性評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)、樹立信心。 ２ . 建立企業(yè)和學(xué)生共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 將畢業(yè)生和用人單位的滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，主要內(nèi)容包括畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率、就業(yè)滿意度、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)課程的滿意度，以及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步完善畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，定期集中采集企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量滿意度，根據(jù)企業(yè)反饋信息調(diào)整人才培養(yǎng)過程。 ２ . 建立并完善本專業(yè)特色的管理制度 充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的導(dǎo)向作用，在合作育人的前提下，共同制定形成一整套的完善的校企合作建設(shè)、管理、運(yùn)行文件，保障校企合作的互惠雙贏、長效和諧發(fā)展。主要包括《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度》、《兼職教師聘任、培訓(xùn)及管理制度》《校企合作課程開發(fā)管理制度》、《學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度》等管理制度，并將制度納入學(xué)院質(zhì)量管理體系。 ２ . 社會(huì)服務(wù)能力建設(shè) ２ . 面向“三農(nóng)”和企業(yè)職工開展培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定 通過對(duì)林業(yè)基層工作人員、偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)民的林業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，林業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案 37 提高農(nóng)民經(jīng)濟(jì)作物栽培、植物病蟲害防治、 林木育苗技術(shù)等技能。轉(zhuǎn)化農(nóng)村勞動(dòng)力，提髙農(nóng)民就業(yè)能力和收入，以促進(jìn)新農(nóng)村的建設(shè)。同時(shí)依托山西省技能鑒定所和國家林業(yè)局特有工種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與鑒定站，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定，面向基層，服務(wù)“三農(nóng)”。培訓(xùn)林農(nóng)、果農(nóng)、苗農(nóng)、花農(nóng)和村級(jí)林農(nóng)技術(shù)員 100 人（次） /年，培訓(xùn)企 事 業(yè)職工 100 人（次） /年，技能鑒定 300 人（次） /年。 ２ . 積極開展林業(yè)科技咨詢及項(xiàng)目服務(wù)工作 依托學(xué)院教學(xué)資源，開展森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)、森林資源資產(chǎn)評(píng)估、古樹名木掛牌保護(hù)及數(shù)據(jù)庫建設(shè)、林木栽培技術(shù)和病蟲害防治等技術(shù)服務(wù)與咨詢，每年 技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目 3 項(xiàng)以上，將林木新品種、經(jīng)濟(jì)植物栽培、新農(nóng)藥等新技術(shù)、新產(chǎn)品快速轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)，服務(wù)山西經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提高農(nóng)民的收入。 ２ . 進(jìn)行林業(yè)新技術(shù)研發(fā)推廣工作 依托山西省林業(yè)技術(shù)推廣站，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，與龍頭企業(yè)共建研發(fā)平臺(tái)，積極深入開展森林調(diào)查及資源管理、森林地理信息系統(tǒng)構(gòu)建、森林營造、森林資源保護(hù)、生物能源的開發(fā)利用等領(lǐng)域的科學(xué)研究和產(chǎn)品開發(fā)，并將新技術(shù)及時(shí)融入到教學(xué)及培訓(xùn)工作中，成為山西林業(yè)新技術(shù)研發(fā)及推廣的重要基地。 學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定行業(yè)職工技能培訓(xùn)鑒定面向 “ 三農(nóng) ” 技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)林業(yè)科技咨詢服務(wù)林業(yè)工程項(xiàng)目承攬林業(yè)技術(shù)推廣社會(huì)服務(wù)體系 圖 13 林業(yè)技術(shù)專業(yè)社會(huì)服務(wù)體系圖 ２ .３ .８ .項(xiàng)目 建設(shè)預(yù)期 林業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案 38 ２ .３ .８ .1 專業(yè)建設(shè)預(yù)期效果 （１） 專業(yè)建設(shè)水平明顯提升 作為省級(jí)特色專業(yè)的林業(yè)技術(shù)專業(yè)特色更加鮮明，專業(yè)示范帶動(dòng)作用更加明顯，作為教學(xué)管理平臺(tái)和資源整合管理平臺(tái)的功能更加完備，其在專業(yè)群中對(duì)構(gòu)建“省級(jí)重點(diǎn)特色建設(shè)專業(yè) +院級(jí)重點(diǎn)特色建設(shè)專業(yè)＋其他建設(shè)專業(yè)”的“三級(jí)”專業(yè)培育建設(shè)體系發(fā)揮更為突出的示范引領(lǐng)作用。 （２） 人才培養(yǎng)模式更具特色 圍繞人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、制度、過程、評(píng)價(jià)等五個(gè)基本要素，整體系統(tǒng)構(gòu)建完善了校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的“三段、五合、四化”林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為林業(yè)技 術(shù)高 端 技能型 人才培養(yǎng)提供組織和制度保障。 （３） 專業(yè) 課程體系 更加科學(xué) “ 2 系統(tǒng)＋ 5 領(lǐng)域”（理論教學(xué)系統(tǒng) +實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)；基本技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域 +綜合技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域 +頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)域 +基本素質(zhì)領(lǐng)域 +專業(yè)素質(zhì)拓展領(lǐng)域）的“知識(shí)＋能力＋素質(zhì)”一體化課程模式得到完善。建成一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程、院級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程，課程培育體系更加完善。編寫出版一批特色教材。 （４） 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更為合理 建立適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求的師資隊(duì)伍建設(shè)新體制、新機(jī)制，專兼職教師比例更合理、專職教師“雙師素質(zhì)”更全面，整個(gè)教師隊(duì)伍結(jié)合更 趨合理，實(shí)現(xiàn)了在專業(yè)群中的師資共享。 （５） 實(shí)訓(xùn)基地條件更加優(yōu)越 建成功能更加全面、技術(shù)更為領(lǐng)先的“一中心、 5 個(gè)功能”的校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地體系和校外實(shí)訓(xùn)基地體系。在校企合作、工學(xué)結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展長效機(jī)制建設(shè)方面取得突破，為突出能力的高技能人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)群中構(gòu)建實(shí)訓(xùn)資源公共服務(wù)共享平臺(tái)。 （６） 人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高 林業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案 39 教學(xué)質(zhì)量保障體系得到完善，特別強(qiáng)化第三方評(píng)價(jià)體系， 使 學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)（良好、優(yōu)秀率）保持在 95％以上；“學(xué)歷證書＋職業(yè)資格證書＋計(jì)算機(jī)等級(jí)證書＋英語等級(jí)證書 +普通話合格證 書”的“五證書”培養(yǎng)體系更加完善，前“三證”保持在95％以上，英語等級(jí)證獲取率力爭提升一個(gè)新臺(tái)階，普通話合格證獲取率 98%以上。 （７） 社會(huì)服務(wù)效益更加顯著 建立互惠多贏的新體制、新機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)各方的積極性，在服務(wù)“三農(nóng)”、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)、教學(xué)和科學(xué)研究等方面將取得更為顯著的成果。 ２ .３ .９ 項(xiàng)目實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè) 項(xiàng)目的建設(shè)需要投資，需要人力，需要上級(jí)部門的支持，需要社會(huì)的理解。在諸多影響因子中，人是主導(dǎo)因素，才力是物質(zhì)基礎(chǔ)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的組織管理能力、項(xiàng)目參與人員團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，會(huì)影響項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度和質(zhì) 量。另外，校企合作，在運(yùn)作模式上需要探索，深度融合的標(biāo)準(zhǔn)很難掌握。校企合作一旦產(chǎn)生糾紛，其基地的投資 存在風(fēng)險(xiǎn) 。 ２ .４ 項(xiàng)目 建設(shè)進(jìn)度及資金預(yù)算 ２ .４ .１ 林業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)進(jìn)度及成果的檢查驗(yàn)收 成果檢查驗(yàn)收見表 13. 建設(shè)內(nèi)容 預(yù)期目標(biāo) 2020 年驗(yàn)收點(diǎn) 2020 年驗(yàn)收點(diǎn) 2017 年驗(yàn)收點(diǎn) 責(zé)任人 專業(yè)建設(shè)模式構(gòu)建 專業(yè)資源整合平臺(tái)實(shí)施辦法 制定合理、科學(xué)的專業(yè)資源整合平臺(tái)實(shí)施辦法，并以此帶動(dòng)專業(yè)群發(fā)展。 專業(yè)及專業(yè)群覆蓋的行業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告。 ⑴“專業(yè)資源整合平臺(tái)實(shí)施辦法”。 ⑵相關(guān)政策和激勵(lì)措施文件 。 專業(yè)資源整合平臺(tái)實(shí)施辦法（修訂）。 成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，課程建設(shè)及教學(xué)改革小組、林業(yè)企業(yè)專家工作站、專業(yè)教師工作站 形成人才共育、成果共享、過程共管、質(zhì)量共評(píng)、責(zé)任共擔(dān)的多層面、緊密型合作辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作共育高技能人才。 專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、課程建設(shè)及教學(xué)改革小組、林業(yè)專家工作站、專業(yè)教師工作站成立文件。 ⑴專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、課程建設(shè)及教學(xué)改革小組、林業(yè)專家工作站、專業(yè)教師工作站工作流程 ⑵相應(yīng)機(jī)構(gòu)工作記錄。 工作記錄 張金榮 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 完善 “三段遞進(jìn)，兩個(gè)結(jié)合、場(chǎng)校一體” 人才培養(yǎng)模式 優(yōu)化的 “三段遞進(jìn)，兩個(gè)結(jié)合、場(chǎng)校一體” 人才培養(yǎng)模式 ⑴市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告。 ⑵ 2020 級(jí) 教學(xué)計(jì)劃。 ⑶一個(gè)教學(xué)班級(jí) 參與 的人才培養(yǎng)方式 改革試點(diǎn)方案 。 ⑴專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)文件及工作記錄。 ⑵工學(xué)結(jié)合 三位一體的林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)模式 建立與改革調(diào)研報(bào)告 、人才培養(yǎng)方式 實(shí)施方案 、專家論證報(bào)告。 ⑴ “三段遞進(jìn)，兩個(gè)結(jié)合、場(chǎng)校一體” 人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果及評(píng)價(jià) 意見。 ⑵林業(yè)技術(shù)專業(yè) 2020級(jí) 教學(xué)計(jì)劃（修訂），專業(yè)群 3個(gè)專業(yè) 2020 級(jí)教學(xué)計(jì)劃，專家論證 意見。 ⑶一個(gè)教學(xué)班級(jí) 參與 的人才培養(yǎng)方式 改 革試點(diǎn)方案總結(jié) 。 ⑷專家對(duì)課題評(píng)審結(jié)論。 ⑸對(duì)口支援院校評(píng)價(jià)意見。 時(shí)寶凌 課程體系建設(shè) 課程體系構(gòu)建 按照“基于 工作 過程系統(tǒng)化”理念構(gòu)建“ 2 系統(tǒng) +5 領(lǐng)域”⑴社會(huì)需求和工作任務(wù)分析報(bào)告。 ⑴“ 2 系統(tǒng) +5 領(lǐng)域”的課程體系框架。 ⑴“ 2 系統(tǒng) +5 領(lǐng)域”的課程體系 實(shí)施效果及評(píng)價(jià) 。 時(shí)寶凌 的 “知識(shí) +能力 +素質(zhì)”一體化 課程體系 ，形成職教特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。 ⑵ 2020 級(jí)人才培養(yǎng)方案。 ⑶ 專家論證工作記錄 。 ⑷ 學(xué)生 頂崗 實(shí) 習(xí) 證明材料 。 ⑵ 2020 級(jí)人才培養(yǎng)方案實(shí)施執(zhí)行情況。 ⑶ 學(xué)生 頂崗 實(shí) 習(xí) 證明材料 。 ⑵完善的 2020 級(jí) 人才培養(yǎng)方案和專業(yè)群四個(gè)專業(yè)2020 級(jí)人才培養(yǎng)方案。 ⑶ 專家論證工作記錄 。 ⑷ 學(xué)生職業(yè)資格證書統(tǒng)計(jì)表 。 ⑸ 學(xué)生 頂崗 實(shí) 訓(xùn) 證明材料 。 ⑹ 3 所農(nóng)林高職院校的評(píng)價(jià)意見。 優(yōu)質(zhì)核心課程 將 7 門主要專業(yè)核心課建成專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程。 建成 1 門專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程。 建成 3門專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程。 建成 3 門專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程。 時(shí)寶凌 精品課程 ⑴在優(yōu)質(zhì)核心課程基礎(chǔ)上建設(shè)院級(jí)精品課程 2 門。 ⑵在院級(jí)精品課程基礎(chǔ)上建設(shè)省級(jí)精品課程 1 門。 建成 1 門院級(jí)精品課程。 建成 1 門院級(jí)精品課程。 建成 1 門院級(jí)精品課程。 努力建設(shè) 1 門省級(jí)精品課程。 時(shí)寶凌 特色教材 圍繞 7門專業(yè)核心課程建設(shè)，開發(fā) 3 本特色教材。 2 門課程教材的編寫提綱。 1 門特色教材， 2 門特色教材的編寫提綱。 3 門課程教材。 時(shí)寶凌 課程改革 圍繞教學(xué)方法、手段等進(jìn)行教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，提高教學(xué)效果（基于工作過程的課程改革）。 國家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)教育教改項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)書。 教改項(xiàng)目實(shí)施情況的回報(bào) 教育教改項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告。 佘波 師資隊(duì)伍建設(shè) 專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 專兼職教師比例接近 1： 1。 專職教師“雙師”型保持在100%。 專職教師的研究生以上比例⑴兼職教師達(dá) 20％。 ⑵“雙師”專職教師保持在 100%。 ⑶研究生占專職教師比例⑴兼職教師達(dá) 40％。 ⑵“雙師”專職教師保持在100%。 ⑶研究生占專職教師比例達(dá)⑴兼職教師達(dá) 50％。 ⑵“雙師”專職教師保持在 100%。 ⑶研究生占專職教師比例張金榮 達(dá)到 70％以上。 副高以上占專職教師比例45％以上。 達(dá)到 69％。 ⑷副高占專職教師比例達(dá)43％。 到 69％。 ⑷