建立校本教研制度,推進(jìn)課改進(jìn)程自我反思、同伴互助、-資料下載頁
2025-01-04 09:44本頁面
【正文】 指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從教師角度講， 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這是從 教書匠通往教育家 的必經(jīng)之路。當(dāng)前，要堅(jiān)決糾正教學(xué)實(shí)踐存在著的排斥教學(xué)理論指導(dǎo)的傾向。 一線教師要?dú)g迎“理論的引導(dǎo)” 拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步， 實(shí)踐就只能在低層次上重復(fù) 。實(shí)際上理論的價值不單在“操作”，理論更重要的價值在于給人：精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。這也是學(xué)習(xí)理論的根本目的。教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，當(dāng)前，要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教學(xué)理論。讀一本好書、一篇好文章，實(shí)際上就是與一位大師對話，所以， 教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng) 。 專業(yè)人員要有深切的“實(shí)踐關(guān)懷” 從專業(yè)研究人員角度講，要樹立“實(shí)踐第一”的理念，要有深切的實(shí)踐關(guān)懷，自覺地長期地深入到課改第一線中去，從實(shí)踐中，從教師的無窮智慧和創(chuàng)造性勞動中，歸納、概括、提煉、升華、構(gòu)建出具有時代精神的指導(dǎo)力強(qiáng)的生動活潑的教學(xué)理論，從而既發(fā)展和完善教學(xué)理論，增強(qiáng)對教學(xué)理論的信念；又為教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教學(xué)理論的指導(dǎo)功能。 專業(yè)引領(lǐng)就其形式而言，主要有 專業(yè)培訓(xùn) (專題報(bào)告、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座 )與教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)及咨詢 等。每一種形式都有其特定的功用，有助于達(dá)到某種目的，但就其 促進(jìn)教師專業(yè)化成長而言，教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。 實(shí)踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等，對教師幫助最大。 專業(yè)研究人員在開展教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)活動中，要努力做到： 到位但不越位 。所謂到位，就是給教師提供所需要的幫助；所謂不越位，就是不越俎代庖，不包辦代替。越位的指導(dǎo)（包括提供過細(xì)的教參）也許會急教師一時之所需，但卻會導(dǎo)致教師產(chǎn)生惰性和依賴心理，從而不僅無助于而且還會阻礙教師的專業(yè)成長。 教研員的工作行為： 傾聽 提升 指導(dǎo) 傳播 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨(dú)立性，同時又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。 總結(jié)語： 以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為要素的校本教研機(jī)制的建立，將有效地促進(jìn) —— 學(xué)生發(fā)展 教師發(fā)展 學(xué)校發(fā)展 教研人員的發(fā)展 教育管理人員的發(fā)展 謝 謝
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