區(qū)域推進(jìn)以校為本教研制度ppt-區(qū)域推進(jìn)以校為本教研制度-資料下載頁(yè)
2025-01-07 14:03本頁(yè)面
【正文】 校本教研骨干隊(duì)伍的培養(yǎng) ， 加快教研機(jī)構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的提升 ，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)力量的本地化 。 “ 有關(guān)研究發(fā)現(xiàn) ， 活動(dòng)中 ， 如參與同事間的互助與橫向支援指導(dǎo) ， 有 75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容 ， 否則只有 15%的人能有同樣的表現(xiàn) 。 因此 ， 組建教師 、 教研員 、 專家組成的專業(yè)支持團(tuán)隊(duì) ， 形成最佳專業(yè)支持行動(dòng)研究隊(duì)伍 ， 既可避免校本教研同水平重復(fù) 、 自我論證或近親繁殖 ， 又能增強(qiáng)指導(dǎo)力 、 親和力和凝聚力 ， ‘ 縱向引領(lǐng) ’ 、 ‘ 橫向互通 ’ 。 ” 以校為本是文化意義上的 ， 而非地理的 ， 學(xué)校必須保持和外界的雙向開放和互動(dòng) ， 辦 “ 沒有圍墻的學(xué)校 ” 。 是專業(yè)引領(lǐng) ， 而不是專家引領(lǐng) 。 主要工作： ?實(shí)施 “ 教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋 ” 制度 ?目的：規(guī)劃職業(yè)生涯 ， 促進(jìn)自我評(píng)價(jià)和自我反思 ， 形成群體進(jìn)取氛圍 。 ?原則：多元性 、 主體性 、 互動(dòng)性 、 發(fā)展性 。 ?內(nèi)容：個(gè)人基本信息 、 個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)系列 、評(píng)估系列 。 ?實(shí)施：充分認(rèn)識(shí)自我 、 審視發(fā)展機(jī)會(huì) 、 確立發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)策略 、 按目標(biāo)逐步執(zhí)行 。 主要工作： ? 教研室職能轉(zhuǎn)變和自身建設(shè) ?倡導(dǎo)性的： ?機(jī)制性的：定點(diǎn)聯(lián)系片 、 校 、 基地 ， 績(jī)效考評(píng) ?體制性的：開放流動(dòng)的用人制度 ， 實(shí)行公開招聘錄用；聘請(qǐng)兼職教研員 ， 成為 “ 培訓(xùn)站 ” ?個(gè)體發(fā)展性的：參與課程建設(shè) ， 學(xué)歷高移 ，形成專業(yè)特長(zhǎng) 主要工作： ? 培養(yǎng)和錘煉領(lǐng)軍人物 ?校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)：五個(gè)一 、 校長(zhǎng)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu) 、校長(zhǎng)論壇 、 培訓(xùn)； ?落實(shí)學(xué)科帶頭人 、 青年骨干教師 、 教研組長(zhǎng)在校本教研中的工作責(zé)任 ， 實(shí)行年度考核和崗位津貼制； ?把培養(yǎng)和指導(dǎo)青年教師列入職評(píng)條件；定期培訓(xùn)； ?培養(yǎng) “ 校內(nèi)專家 ” 。 主要工作： ? 組建專業(yè)支持團(tuán)隊(duì) ?片學(xué)科中心組 ?區(qū)學(xué)科中心組 ?課改研究指導(dǎo)小組 ?項(xiàng)目協(xié)作組 ?“ 講師團(tuán) ” ：列出專業(yè)特長(zhǎng)和講座指導(dǎo)菜單 ，掛牌上網(wǎng) ， 供學(xué)校選擇 ， 巡回服務(wù) 。 主要工作： ?加強(qiáng)學(xué)校 、 教師與高校專家的合作共建 ?駐點(diǎn)式 ?項(xiàng)目合作式 ?專業(yè)培訓(xùn)式 ?即時(shí)服務(wù)式 ?追蹤交流式 三 、 反思和展望 補(bǔ)課 補(bǔ)上調(diào)查研究這一課 引導(dǎo) 在客觀評(píng)估教師職業(yè)生活狀況和發(fā)展可能的基礎(chǔ)上 ， 既善待教師 ， 又進(jìn)一步激發(fā)教師的內(nèi)在需求 ， 引導(dǎo)專業(yè)自主發(fā)展 從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層入手 ， 進(jìn)一步強(qiáng)化科研興校意識(shí) ， 培育學(xué)校的進(jìn)取精神和研究特質(zhì) 不斷研究和發(fā)現(xiàn)校本教研的本質(zhì)內(nèi)涵 ，引導(dǎo)實(shí)踐深化 持續(xù) 扎實(shí)做好已經(jīng)啟動(dòng)的工作 ， 不一味求形式創(chuàng)新 把啟動(dòng)階段行政的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)轉(zhuǎn)化為日常的長(zhǎng)效管理 ， 不斷堅(jiān)定信念 ， 提升理念；不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ， 研究對(duì)策；不斷樹立典型 ， 推廣經(jīng)驗(yàn) 。 把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W校層面的文化的 、 技術(shù)的 、工藝的研究 期待制度化為機(jī)制 ， 形成常規(guī) ， 涵育文化 為學(xué)校提供持續(xù)的專業(yè)支持 均衡 薄弱學(xué)段：加大初中階段的推行力度 薄弱地區(qū)：農(nóng)村地區(qū)教研網(wǎng)絡(luò)和教研活動(dòng)的制度化建設(shè) 薄弱學(xué)校：對(duì)口支援和自身教研能力的建設(shè) 不同年齡 、 不同專業(yè)發(fā)展水平教師的分層遞進(jìn) 整合 多元活動(dòng)和數(shù)量控制 零散問(wèn)題和課題統(tǒng)領(lǐng) 四面出擊和主體戰(zhàn)略 獨(dú)立自主和群團(tuán)合作 個(gè)性經(jīng)驗(yàn)和特色建構(gòu) 增能 提升教育行政課程領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)化水平 提升教研員在學(xué)科教學(xué)之外整體指導(dǎo)學(xué)校課程改革和校本教研制度建設(shè)的能力和水平 提升學(xué)校 、 教師的自我教育 、 自主教研的 “ 造血 ” 功能 提升基地學(xué)校的榜樣示范水平和輻射能力 配套 基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教師行動(dòng)研究和上級(jí)教科研課題管理配套的問(wèn)題 對(duì)學(xué)校 、 教師教學(xué)工作檢查 、 考評(píng)制度的配套問(wèn)題 教研的內(nèi)部自主和上級(jí)各條線指令性任務(wù)的配套問(wèn)題 督導(dǎo) 、 晉職 、 評(píng)優(yōu)對(duì)校本教研成果的認(rèn)定和配套問(wèn)題 創(chuàng)建 開展校本教研先進(jìn)學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng) 交流 向上海同行學(xué)習(xí) 謝謝 ! 演講完畢，謝謝觀看！
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