區(qū)域推進以校為本教研制度ppt-區(qū)域推進以校為本教研制度(編輯修改稿)
2025-01-25 14:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ‘ 挖潛 ’ 。 ” （ “ 基礎教育階段現(xiàn)代學校制度的理論和實踐研究 ” 課題組 ） 理解以校為本的教學研究制度 以校為本的教學研究制度包括兩個層面： 一 、 調(diào)整教育行政 、 教研機構和學校教學發(fā)展 、 教學研究關系的制度 二 、 調(diào)整學校內(nèi)部教學研究諸要素之間關系的制度 理解以校為本的教學研究制度 制度不是要不要的問題 ， 而是我們應創(chuàng)建什么樣的制度 ？ “ 教研制度建設需要更為冷靜的思考 。 ” （ 顧泠沅 ） “ 什么樣的制度是有助于幫助新課程成為教師的內(nèi)在財富的 ？ ” （ 劉堅 ） “ 過多的剛性統(tǒng)一規(guī)定 ， 可能是背離校本的本意的 。 ”（ 吳剛平 ） “ 制度中的某些硬性規(guī)定能否在校本教研中落實 ， 實際意義如何 ？ ” 理解以校為本的教學研究制度 制度是有不同約束水平的。 主要工作： 把“以校為本教研制度建設”納入?yún)^(qū)教育局重點工作 ? 完善組織領導體系 ， 建立聯(lián)席會議制度 ， 協(xié)調(diào)經(jīng)費 、 政策 、 資源和專業(yè)支持 。 ? 出臺一批指導性支持 《 關于加強以校為本教研制度建設的意見 》 《 關于建立教研協(xié)作片的工作意見 》 《 關于進一步加強教研組建設的意見 》 《 關于做好學科教研基地工作的意見 》 《 關于做好建立教師專業(yè)成長檔案袋制度的意見 》 《 教科研課程管理辦法 》 …… ? 指導學校層面的制度重建 ， 充實新內(nèi)涵 理論學習制度 ， 課堂教學評優(yōu)制度 ， 教師自修制度 ， 對話交流制度 ， 課題研究制度 ， 問題會診制度 ， 評價激勵制度等 。 ? 布局一批項目基地學校 ， 開展專題研究 ，實施典型帶動 ? 改革課題申報 、 教學評優(yōu)競賽制度 ， 建立與以校為本相適應的價值取向 ?問題討論：教學常規(guī)過時否 ？ 教學的基礎性要求和發(fā)展性要求 把簡單的事情做到極致就是一種境界 （ 三 ） 、 建立健全以校為本的區(qū)域教研網(wǎng)絡 ， 搭建共享 、 交流和互動的平臺 ，關注農(nóng)村和薄弱學校 ， 促進教學研究的均衡發(fā)展 ? 從精英教育 、 選撥性教育走向大眾教育 、 發(fā)展性教育 ， 為了每一位學生的發(fā)展 ， 實現(xiàn)教育民主和公平 ， 是課程改革的重要訴求 。 傳統(tǒng)的自上而下的教研體制 ， 有一種培育 “ 精品 ”“ 盆景 ”“ 創(chuàng)優(yōu) ”的情結 。 以校為本 ， 意味著面向每一所學校 。 當有些學校 “ 本 ” 不起來的時候 ， 尤為需要及時的幫助 。教研的區(qū)域聯(lián)動 ， 有助于彌補公共教育資源的配置的不均衡 ， 使更多的學生享有當代課程文明的成果 。 ? 校本教研要充分關注課程對農(nóng)村的適切性 ， 通過校本教研合理地調(diào)適課程 。 主要工作： ? 聯(lián)片教研制度 全區(qū)設 5個教研協(xié)作片 ， 每片確定一所小學 、一所初中為召集單位 ， 確定 1－ 2名教研員為聯(lián)絡員 ， 培植民間組織和校際協(xié)作 ， 組織開展面向全體教師的教學研究活動 。 活動機制：教學觀摩和教材分析 ， 專題研討 ， 骨干校開放 、 名師示范 、 教學互訪 、 資源共享 ? 城鄉(xiāng)學校 、 教師交流合作制度 實驗 、 示范學校與一所農(nóng)村學校掛鉤結對 城區(qū)骨干教師到鎮(zhèn)村學校掛職鍛煉 支教 、 帶教 、 跟崗學習制度 優(yōu)秀教師到定點校指導 ? 強化鎮(zhèn)中心小學的 “ 四中心 ” 職能 組織指揮中心 、 教師培訓中心 、 課程資源中心 、 教研活動中心 ， 對村級小學教學研究統(tǒng)一組織 、 集中備課 、 送課下校 、 定點研討 、 加強調(diào)研 ，互助協(xié)進 ? 項目加盟的課題研究協(xié)作組織 “ 農(nóng)村初中學業(yè)困難學生教育對策研究 ” “ 小學課堂教學評價研究 ” “ 做中學 ” 項目研究 “ 教學創(chuàng)新與培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)的研究 ” ? 搭建資源共享的網(wǎng)絡平臺 建設精品課資源庫 、 課例視頻點播系統(tǒng) 、 建設在線視頻教研系統(tǒng) ， 自主研發(fā)教育教學平臺 ，對所有資源進行分類整理 ， 與課程同步配套 ， 讓用戶以最快的方式準確找到當堂課所需要的資源 。 ? 面向專門對象 ， 提升薄弱校的教研能力 村小校長培訓和村小課改現(xiàn)場經(jīng)驗交流 （ 四 ） 、 把學校文化建設作為校本教研的基本追求 ， 創(chuàng)建新型的團隊文化和教研文化 ，促進校本教研形式創(chuàng)新和
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