建立校本教研制度,推進(jìn)課改進(jìn)程自我反思、同伴互助、(存儲(chǔ)版)
【正文】 理論的習(xí)慣，當(dāng)前，要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教學(xué)理論。越位的指導(dǎo)（包括提供過(guò)細(xì)的教參）也許會(huì)急教師一時(shí)之所需，但卻會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生惰性和依賴心理，從而不僅無(wú)助于而且還會(huì)阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 專業(yè)研究人員在開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)中，要努力做到： 到位但不越位 。實(shí)際上理論的價(jià)值不單在“操作”，理論更重要的價(jià)值在于給人：精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。 學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo) 。骨干教師、學(xué)科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是教師隊(duì)伍的核心和中堅(jiān)力量。 大家互相豐富著彼此的思想 ， 不斷地提高自己和同事對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí) 。 經(jīng)驗(yàn)分享的途徑： 經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì) —— 大家把自己的成功的事例和體會(huì) ， 失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享 、 交流 。 特別是一些有威信的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) ， 一些有威望的老教師 ， 尤其要注意對(duì)不同思想 、 不同觀念 、 不同行為的支持 。 當(dāng)一個(gè)學(xué)校有好教師的時(shí)候，校本教研要做的是，將個(gè)體的“優(yōu)秀”迅速有效地轉(zhuǎn)化為群體的優(yōu)勢(shì)。但是， 只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué) 。 ? 自我實(shí)踐反思： 讓我豐富自己、發(fā)現(xiàn)自己、優(yōu)化自己； ? 同伴互助合作： 讓我不在孤單獨(dú)行，讓我們成為職業(yè)活動(dòng)的生命共同體； ? 專業(yè)指導(dǎo)引領(lǐng)： 讓我和我們?cè)谧晕颐髦谢砣婚_(kāi)朗 …… 反思是教師把自己的教學(xué) 、 教育活動(dòng)作為思考對(duì)象 ， 對(duì)自己教育教學(xué)過(guò)程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程 。 —— 學(xué)校是教育的主體，它意味著：發(fā)展教育必須通過(guò)發(fā)展學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，改革教育必須通過(guò)改革學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，提高教育質(zhì)量必須通過(guò)提升學(xué)校教育能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。 站在教師個(gè)體角度思考：實(shí)踐反思讓我成長(zhǎng) 新課程改革要使教師成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師 不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體 ，把自己作為研究的對(duì)象， 研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。 校本研究站在學(xué)校的立場(chǎng)，將個(gè)體的反思活動(dòng)組織進(jìn)學(xué)校的整體研究之中，通過(guò)學(xué)校教師同伴間的互動(dòng)對(duì)話，致力于解決學(xué)校層面所面臨的問(wèn)題，即教師所碰到的共性問(wèn)題。 自主 、 合作 、 探究的教研文化是校本研究的標(biāo)志和靈魂 。 ① 信息交換 。關(guān)鍵在于教師間要有非常真誠(chéng)的人際關(guān)系 ， 大家彼此信任 ， 互相視為伙伴 （ 心靈伙伴 ） ， 只有這樣才能無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表意見(jiàn) ， 產(chǎn)生思維互動(dòng) 。 協(xié)作 。 校本研究是在“本?！闭归_(kāi)的，是圍繞“本?！钡氖聦?shí)和問(wèn)題進(jìn)
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