建立校本教研制度,推進課改進程自我反思、同伴互助、(完整版)
【正文】 過程 ， 它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法 、 思想 、 智慧展示出來 、 表達出來 ， 這個過程同時也是最具有生成性和建設性的 ， 它會冒出和形成很多有價值的新見解 。 協(xié)作指教師共同承擔責任完成任務 ， 新課程要求教師共同承擔教研課題或教改任務 。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可或缺的因素。 專業(yè)引領就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。 專業(yè)人員要有深切的“實踐關懷” 從專業(yè)研究人員角度講，要樹立“實踐第一”的理念，要有深切的實踐關懷，自覺地長期地深入到課改第一線中去，從實踐中，從教師的無窮智慧和創(chuàng)造性勞動中，歸納、概括、提煉、升華、構建出具有時代精神的指導力強的生動活潑的教學理論，從而既發(fā)展和完善教學理論，增強對教學理論的信念；又為教學理論應用于實踐奠定良好的基礎，充分發(fā)揮教學理論的指導功能。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建設。每一種形式都有其特定的功用，有助于達到某種目的，但就其 促進教師專業(yè)化成長而言，教學現(xiàn)場指導是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。當前，要堅決糾正教學實踐存在著的排斥教學理論指導的傾向。 ， 站在學校方面思考二： 專業(yè)引領 ，提高學校自主發(fā)展水平不可或缺的因素。 幫助。 專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言 ，提出各自的意見和看法 。 教師通過經(jīng)驗分享 ， 反思和提升自己的經(jīng)驗；借鑒和吸收他人的經(jīng)驗 。袁振國先生說得好，在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。 只停留在教師個體身上的研究，雖然教學行為也會產(chǎn)生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。 站在教師個體角度思考：反思讓我成長 ?在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能 使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力； ?在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力； ?在教學后的反思 —— 有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。 情感、態(tài)度、價值觀： 教師呈現(xiàn)積極主動的教育教學實踐態(tài)度，具有健康的職業(yè)情感，形成良好的職業(yè)價值觀。 開展“校本教研”的理由 開展“校本教研”可能導致的變化 教師個人 、 教師集體 、 專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素 ， 他們構成了校本研究的三位一體關系 ， 教師個人的自我反思 、 教師
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