【正文】 專業(yè)引領(lǐng)就其形式而言，主要有 專業(yè)培訓(xùn) (專題報(bào)告、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座 )與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及咨詢 等。 離開(kāi)了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致形式化、平庸化。 ④ 專題討論 （ 辯論 ） 。 促進(jìn)“ 同伴互助和合作” 的策略： 營(yíng)造民主的、學(xué)術(shù)對(duì)話的氣氛 擺脫日常生活氣氛，營(yíng)造 工作學(xué)術(shù)氣氛 擺脫一言堂的學(xué)術(shù)氣氛，倡導(dǎo)平等對(duì)話的氣氛 擺脫一人辛苦，群體依附的氛圍，建立“分擔(dān)與共享”的工作氛圍 要切實(shí)改造學(xué)校教育的情境，使學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開(kāi)放的討論領(lǐng)域，其中尤其要加以強(qiáng)調(diào)的是教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭(zhēng)論。 只有經(jīng)過(guò)反思， 使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真 ，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量， 唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿 。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 教師呈現(xiàn)積極主動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐態(tài)度，具有健康的職業(yè)情感，形成良好的職業(yè)價(jià)值觀。 只停留在教師個(gè)體身上的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。 教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享 ， 反思和提升自己的經(jīng)驗(yàn)；借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn) 。 幫助。當(dāng)前，要堅(jiān)決糾正教學(xué)實(shí)踐存在著的排斥教學(xué)理論指導(dǎo)的傾向。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。 專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。 協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù) ， 新課程要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù) 。 教師通過(guò)彼此間信息的交換可以最大范圍地促進(jìn)教育信息的流動(dòng) ， 從而擴(kuò)大和豐富教師的信息量和各種認(rèn)識(shí) 。這樣的研究，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其效益是整體的、可持續(xù)的。 對(duì)教育行政和業(yè)務(wù)部門意味著什么：工作重心的下移； 對(duì)校長(zhǎng)意味著什么：學(xué)校文化重建； 對(duì)教師意味著什么：專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)生活方式的轉(zhuǎn)變； 對(duì)專業(yè)研究人員意味著什么：深切的實(shí)踐關(guān)懷。 站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng) 新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。 如果一個(gè)學(xué)校的教師沒(méi)有不同的思想 ，一個(gè)人說(shuō)了大家都認(rèn)為好 ， 這不是學(xué)校的幸運(yùn) ， 而是一種災(zāi)難 。 在這個(gè)過(guò)程中 ， 每個(gè)人都為自己的意見(jiàn)辯護(hù) ， 同時(shí)也不斷地思考和質(zhì)疑他人的意見(jiàn) 。 專業(yè)研究人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵 。 實(shí)踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課