新課改與課堂教學(xué)創(chuàng)新-資料下載頁
2025-01-03 21:15本頁面
【正文】 到高考水平，需要各方面積累，不可能立即到位 ◇知識 ◇分析問題的能力（心智技能水平） ◇其他素質(zhì)：工具（語言、數(shù)學(xué)、作圖）、實(shí)踐體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化意識 (2)“ 一步到位 ” 將會妨礙新課目標(biāo)的落實(shí) 音樂 、 體育都表明： “ 一步到位 ” 是一種非常業(yè)余的做法 。 ●例：對一個“熱力學(xué)第一定律”練習(xí)題的分析 五 、 處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系 《 2023年高考理綜 Ⅰ 》第 21題 如圖所示 ， 絕熱隔板 K把絕熱的氣缸分隔成體積相等的兩部分 ， K 與氣缸壁的接觸是光滑的 。 兩部分中分別盛有相同質(zhì)量 、 相同溫度的同種氣體 a 和 b。 氣體分子之間相互作用勢能可忽略 。 現(xiàn)通過電熱絲對氣體 a 加熱一段時間后 ， a、 b各自達(dá)到新的平衡 A. a 的體積增大了 ， 壓強(qiáng)變小了 B. b 的溫度升高了 C. 加熱后 a的分子熱運(yùn)動比 b 的分子熱運(yùn)動更激烈 D. a 增加的內(nèi)能大于 b 增加的內(nèi)能 a b K 兩部分分別盛有相同質(zhì)量 、 相同溫度的同種氣體 a 和 b。 對氣體 a 加熱一段時間后 ， a、 b各自達(dá)到新的平衡 A. a 體積增大了 ， 壓強(qiáng)變小 了 B. b 的溫度升高了 C. 加熱后 a 的分子熱運(yùn)動比 b 更激烈 D. a 增加的內(nèi)能大于 b 增加的 解答步驟： ● a 加熱后若體積不變則壓強(qiáng)比 b 大，因而活塞向右移動。 （氣體定律） ● 平衡后 a、 b 壓強(qiáng)相等。 （平衡條件） ● 活塞對 b做功導(dǎo)致 b內(nèi)能增大，溫度升高。 （熱力學(xué)第一定律） ● b 溫度升高、體積縮小導(dǎo)致 b 的壓強(qiáng)增大。 （氣體定律） ● a、 b初體積相等， a末體積比 b大，壓強(qiáng)相等，故 a溫度比 b高 （氣體定律） ● a 的溫度升高比 b多， a 增加的內(nèi)能比 b 多。 （內(nèi)能的概念） 本題只有部分環(huán)節(jié)內(nèi)容涉及熱力學(xué)第一定律問題 ， 學(xué)生的思維活動主要圍繞著綜合運(yùn)用各種相關(guān)知識來進(jìn)行 ， 如果把它作為熱力學(xué)第一定律新課后的練習(xí)題 ， 本題對學(xué)生全面理解 、 鞏固熱力學(xué)第一定律起到一定的干擾作用 。 a b K 兩部分分別盛有相同質(zhì)量 、 相同溫度的同種氣體 a 和 b。 對氣體 a 加熱一段時間后 ， a、 b各自達(dá)到新的平衡 A. a 體積增大了 ， 壓強(qiáng)變小 了 B. b 的溫度升高了 C. 加熱后 a 的分子熱運(yùn)動比 b 更激烈 D. a 增加的內(nèi)能大于 b 增加的 解答步驟： ● a 加熱后若體積不變則壓強(qiáng)比 b 大，因而活塞向右移動。 （氣體定律） ● 平衡后 a、 b 壓強(qiáng)相等。 （平衡條件） ● 活塞對 b做功導(dǎo)致 b內(nèi)能增大，溫度升高。 （熱力學(xué)第一定律） ● b 溫度升高、體積縮小導(dǎo)致 b 的壓強(qiáng)增大。 （氣體定律） ● a、 b初體積相等， a末體積比 b大，壓強(qiáng)相等，故 a溫度比 b高 （氣體定律） ● a 的溫度升高比 b多， a 增加的內(nèi)能比 b 多。 （內(nèi)能的概念） a b K 熱力學(xué)第一定律新課后有許多需要鞏固的知識：例如對公式中三個量相互制約關(guān)系的理解； Q、 ΔE正負(fù)號的物理含義及相關(guān)情景； W正負(fù)號的過程表現(xiàn)；絕熱膨脹致冷等體現(xiàn)熱力學(xué)第一定律現(xiàn)象的解釋；對氣體定壓和定容下的比熱容不同等物理規(guī)律的理解；生活中機(jī)械能和內(nèi)能轉(zhuǎn)換的估 （ 計(jì) ） 算；等等 。 “ 一步到位 ” 將對這些知識的鞏固造成沖擊 。 主要目標(biāo) 理 解 對知識的全面理解 知識和情景的轉(zhuǎn)化 綜 合 多知識點(diǎn)聯(lián)合解決問題 基本素質(zhì) 審題、表達(dá)、審視答案等基本能力 新課 高考（一） 高考（二） 高考（三） ☆ ☆ ☆☆ ☆☆ ☆ ☆ ☆☆ ☆ ○ ☆ ☆ ☆☆ ● 不少老師反思：高考前兩個月做的都是無用功 ， 反映了習(xí)題教學(xué)目的無序所帶來的后果 。 ● 目的的有序性是教育科學(xué)化的前提 ， 只有分步側(cè)重才能達(dá)到能力的 “ 全面 ” 和 “ 深化 ” 。 五 、 處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系 六 、 處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系 我們不能否認(rèn)五 、 六年來新課改的成績 ， 也不能否認(rèn)五 、 六十年來教育改革的進(jìn)步；我們需要用新課程的理念來反思過去教育中弊端 ， 也需要用新課程的視角來認(rèn)識以往教育中的優(yōu)點(diǎn) 。 下面是一個高中新課標(biāo)出臺之前的教學(xué)案例 ，它體現(xiàn)了新課程三維課程目標(biāo)的理念 。 鏈 謝謝大家
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