項目教學法在動畫制作中的應用-資料下載頁
2024-11-13 15:35本頁面
【導讀】臨著重大的挑戰(zhàn)。怎樣在課堂上鍛煉學生的專業(yè)動手能力，提高學生的綜合素質(zhì)，使學生在實戰(zhàn)過程。筆者通過嘗試，發(fā)現(xiàn)用項目教學法在動畫教學中頗有成效，本文對此做一闡述。教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)。學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目——利用一種被。最后由教師對學生的作品進行評估。合作的方式，學生按照工作流程和項目要求共同制定計劃、分工完成整個項目。分析問題和解決問題的能力以及團隊精神與合作能力。項目教學法完全符合構(gòu)建主義思想。原因是該課程的操作性極強，學習的目的既不是“應試”，也不是單純把某些常。為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成意義的建構(gòu)。在項目教學法中，項目的選取是關(guān)鍵，其實項目的確立是把教學任務轉(zhuǎn)化為具體學習項目的過程，詳細了解每位同學的興趣愛好，以及擅長的工作，做出分工，分配任務，收集
【正文】 教學法的幾個心得 重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握，還要注意教材問題 注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處．把總目標細分成個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊一上，從而讓學生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。 由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編 寫，教師實施項目教學法時．不能夠完全按照教材章 節(jié) 進行 講授，所以要求教師在設計教學時，必須重點選好示范項目。緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編 寫教材。 強調(diào)了學生學習的主體性，并不能認為教師的任務可以減輕 由于采取分組協(xié)作學習的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等等直接影響著組員的學習。實驗證明，每組人數(shù)應控制在５人一６人。人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于互相學 習；組員分工要明確。防止出現(xiàn)依賴思想。還應當注意學生的兩極分化，特別是個別后進生，他們的自學能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想， 無所事事，所以要結(jié)合推行“一幫 一 ”的措施。安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。其實教師的職責不但沒有 減輕，反而還加重了。因為教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答各類學生提出的各種問題，而且還 要為學生創(chuàng)設學習的情景、培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛、審核項目的選取等。 恰當把握項目指導度 學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同的學生，教師指導的深度要有所不同，實行分層教學。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。因此，教師一定要把握好指導的尺度。對待不同學生提出的問題，根據(jù)其個人能力指導程度不同，例如，某生由于需要讓某個對象通過特定的路線做動畫，了解這個同學平時接受能力強，能跟上老 師的教學思路的，我就提醒他 flash 軟件中有個叫引導線的功能選項，至于如何使用，叫該同學自己通過課本、網(wǎng)絡等手段尋找答案， 正如所料，該生一點即通，通過查找資料解決了難題。實踐證明：非正面非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。 綜上所述， 項目教學法是在建構(gòu)主義學習理論 的影響下，通過選取“工程項目”來創(chuàng)設“情景”，通過“協(xié)作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構(gòu)”，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生 對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。 實踐證明， 這種 教學 方法 在動畫制作教學中非常有效，不但激發(fā)了學生的求知欲望，而且培養(yǎng)了學生的自學能力，團隊合作意識。 參考文獻 : [1] 要麗娟 .項目教學法在教學中的應用 [J].山西：太原大學教育學院學報 [2]何克抗 .建構(gòu)主義 —— 革新傳統(tǒng)教學的理論基礎 [A].學校教 育現(xiàn)代化建設 [C].北京：國家教委電教辦樟木頭培訓中心，1998.
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