教育傳播學(xué)復(fù)習(xí)-資料下載頁
2025-08-05 07:44本頁面
【正文】 情緒 4習(xí)慣） 人們?nèi)菀子涀∽约涸敢庥涀〉氖虑椋菀淄涀约翰幌矚g的事情(2)遵從性心理：個(gè)體在傳播活動(dòng)中不知不覺地受到一個(gè)群體的真實(shí)的或臆想的壓力，而在知覺、行為或觀點(diǎn)上所發(fā)生的與群體中多數(shù)人相一致的變化 引發(fā)受傳者遵從性心理的因素： （1個(gè)體的威信 2個(gè)體的心理特征 3個(gè)體的性別特征）13. 師生互動(dòng)過程及教師與學(xué)生互動(dòng)的類型與特點(diǎn)：師生互動(dòng)過程：教師具有主導(dǎo)地位，教師通過師生互動(dòng)過程對(duì)學(xué)生施加影響；教師與學(xué)生是相互作用的兩方，每一方都包含著認(rèn)知和行為兩個(gè)側(cè)面。師生互動(dòng)機(jī)制的類型：（1）假相倚型 雙方都我行我素，均按自己的主觀意愿行事 （2）非相對(duì)稱性相倚型 一方采取真相倚，另一方采取非相倚 （3）反應(yīng)性相倚型 人們對(duì)帶入情境的預(yù)定計(jì)劃不去注意，只對(duì)他人正在說或正在做的事情做出反應(yīng) （4）彼此相倚型 相互配合 特點(diǎn)：依存性（師生之間存在互為條件的關(guān)系）、差異性（是維持師生互動(dòng)的紐帶）、互補(bǔ)性（學(xué)生向教師的反饋信息坑會(huì)激發(fā)教師產(chǎn)生新的看法、觀點(diǎn)，或修正教師的錯(cuò)誤）第六章 教育傳播環(huán)境1. 環(huán)境：指主體周圍與主體密切相關(guān)的一切要素構(gòu)成的體系2. 內(nèi)部環(huán)境：包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境3. 自然環(huán)境：包括森林、湖海等天然物和房屋、街道等人工物4. 社會(huì)環(huán)境：包括社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、政治經(jīng)濟(jì)條件、人際關(guān)系等5. 教育傳播環(huán)境：圍繞教育傳播活動(dòng)四周的一切事物，使教育傳播系統(tǒng)賴以存在和發(fā)展的全部外部條件的總和6. 校園環(huán)境：包括校園物質(zhì)環(huán)境（校舍建筑）、校園社會(huì)心理環(huán)境（學(xué)術(shù)風(fēng)氣、社會(huì)意識(shí)、集體觀念、文明禮貌、求實(shí)精神）7. 社會(huì)信息：包括社會(huì)思想意識(shí)信息、社會(huì)物質(zhì)生活、精神生活信息8. 校風(fēng)、班風(fēng)：是學(xué)?；虬嗉?jí)所有人員在長期教育、教學(xué)實(shí)踐中所形成的一種共同心理傾向和行為風(fēng)尚、9. 影響教育傳播的主要環(huán)境因素： ①校園環(huán)境；②教室環(huán)境； ③社會(huì)信息；④人際關(guān)系； ⑤校風(fēng)班風(fēng)；⑥電、光、色、空氣、溫度10. 環(huán)境與人的關(guān)系： ①環(huán)境影響人：狼孩、孟母三遷、近朱者赤近墨者黑； ②人改造環(huán)境：人類是能動(dòng)地積極地接受環(huán)境的影響，也給環(huán)境以反作用，改變環(huán)境。11. 施穆克的教室原則：目標(biāo)性、整體性、時(shí)效性、整體性、自主性12. 教育傳播環(huán)境的功能：擴(kuò)展、激勵(lì)、陶冶、益智13. 教育傳播環(huán)境對(duì)教師和學(xué)生的作用：教師：（1）擴(kuò)大教師采集和選擇教育信息的范圍；（2）為教師提供必要的物質(zhì)條件；使教師有可能采取更靈活的方式進(jìn)行教育傳播活動(dòng)；（4）為教師提供更多的與學(xué)生接觸、與社會(huì)交往的機(jī)會(huì)學(xué)生：（）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性（2）促進(jìn)智力發(fā)展（3）培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和行為習(xí)慣（4）有助于身心健康14. 教育傳播環(huán)境的優(yōu)化：（1）精心設(shè)計(jì)各種教育傳播場所和設(shè)施 教育傳播場所和設(shè)施，是構(gòu)成教育傳播物質(zhì)環(huán)境的主要因素，這些因素可以直接影響人的傳播行為，或影響人的生理和心理從而影響人的傳播行為。（1要有明確的目的性 2要符合學(xué)校衛(wèi)生學(xué)的要求 3要從實(shí)際出發(fā)，充分利用已有優(yōu)勢(shì)） （2）認(rèn)真篩選各種社會(huì)信息，實(shí)現(xiàn)信息優(yōu)控 （1建立嚴(yán)格的審查和把關(guān)制度 2不斷提高教育者的理論修養(yǎng)和識(shí)別能力 3注意對(duì)社會(huì)信息的及時(shí)篩選和處理） （3）努力建立良好的人際關(guān)系和校風(fēng)班風(fēng) （1遵循平等原則和相容原則 2消除自傲、自卑、猜疑、嫉妒等心理障礙 3加強(qiáng)愛國主義和愛校的教育，開展形式多樣的有益活動(dòng)）（4）重視培養(yǎng)學(xué)生自己控制、管理環(huán)境的能力 （1幫助學(xué)生不斷提高對(duì)自控自理環(huán)境的功能和作用，以及自控自理環(huán)境重要意義的認(rèn)識(shí)。 2讓學(xué)生組織自己的全部活動(dòng)。 3對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo) ）第七章 教育傳播效果1. 教育傳播效果：過一定的傳播教育過程之后，受教育者在知識(shí)、能力和行為等方面所發(fā)生的變化。2. 大眾傳播效果理論的變遷：19101930最早的“子彈論”認(rèn)為大眾傳播具有百發(fā)百中的無敵威力；19401960“有限效果論”對(duì)“子彈論”提出質(zhì)疑，認(rèn)為大眾傳播效果相當(dāng)有限；1970以來，對(duì)大眾傳播可能產(chǎn)生的效果重新評(píng)估，產(chǎn)生了“適度效果論”、“強(qiáng)效果論”3. 早期的傳播效果理論：子彈論（皮下注射論）： 大眾傳媒具有改變和塑造人們觀點(diǎn)、觀念的強(qiáng)大威力?；A(chǔ)：貝羅：SMCR模式,是一個(gè)典型的線性傳播模式； 特點(diǎn)：夸大，不合實(shí)際； 例子：傳銷與洗腦；瘋狂英語4. 有限效果論：傳播效果是大眾傳媒和種種社會(huì)和文化因素相互作用的綜合效果內(nèi)容： ①社會(huì)系統(tǒng)的制約作用； ②使用與滿足論；5. 強(qiáng)效果論：大眾傳媒能產(chǎn)生強(qiáng)大的影響，但必須根據(jù)傳播理論的原則去指導(dǎo)節(jié)目的制作與運(yùn)用6. 傳播效果研究的未來走向：傳播效果的研究經(jīng)歷了從一個(gè)以媒體為中心的、從上到下的、單向線性的刺激反應(yīng)模式到以受眾為中心的、多向多維模式的發(fā)展過程；未來的研究將超越以媒體為主導(dǎo)，以媒體對(duì)受眾的影響為著眼點(diǎn)的研究框架，進(jìn)而研究媒體發(fā)揮社會(huì)整合功能的效果，更加注重傳播在增進(jìn)傳者和受者之間的相互理解和共享知識(shí)方面的效果。7. 教育傳播效果的特征：（1）特定的教學(xué)目標(biāo)（2）特定的教學(xué)對(duì)象 （3）采用多種教育傳播媒體 （4）特殊的效果評(píng)價(jià)方法8. 表征：（1）教育傳播階段性效果的表征（1 達(dá)標(biāo)程度 2 教學(xué)時(shí)間 3 教學(xué)規(guī)模） （2）教育傳播遠(yuǎn)期效果的表征：（1畢業(yè)生的工作性質(zhì) 2 畢業(yè)生的工作能力 3畢業(yè)生的工作成果）9. 教育傳播效果的優(yōu)化途徑：（1）明確目標(biāo) 確定預(yù)期的教育傳播效果 （2）系統(tǒng)分析 掌握潛在的瓶頸，并且對(duì)癥下藥，使各個(gè)因素之間的關(guān)系相互協(xié)調(diào) （3）科學(xué)運(yùn)用 根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，具體客觀條件等，選擇信息內(nèi)容、傳播媒體和教學(xué)方法 （4）量體裁衣 按照實(shí)際情況實(shí)施既定的教育傳播計(jì)劃 （5）最大優(yōu)化 及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋是這個(gè)過程朝著最大優(yōu)化結(jié)果發(fā)展的保證
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