【正文】 2能力因素 關(guān)鍵 ? 3知識(shí)因素 能源 ? 4情感因素 催化劑 ? 兩種影響力系統(tǒng)中，權(quán)力性影響力是外部強(qiáng)制性的力量，可使學(xué)生產(chǎn)生敬畏感和服從感；非權(quán)力性影響力是教師自身內(nèi)在因素引起的自然影響力，可使學(xué)生產(chǎn)生敬愛(ài)，敬佩和信任感。 三、體育教師的威信 ? （一）什么是威信 ? 領(lǐng)導(dǎo)者在群眾中所享有的威望、信譽(yù)，對(duì)他人的感染力、號(hào)召力和支配力。是在教學(xué)實(shí)踐中，隨著教育技巧的提高、良好品質(zhì)的形成而逐漸形成的。 ? 應(yīng)避免產(chǎn)生虛假威信，常見(jiàn)的虛假威信有： ? 1壓制性威信 傷害學(xué)生的個(gè)性與自尊 ? 2距離式威信 遠(yuǎn)距離、過(guò)近距離 ? 3傲慢式威信 自我夸張 ? 4仁慈式威信 無(wú)原則的退讓 （二）青年教師走上工作崗位后如何樹(shù)立威信？討論 ? 1第一印象的形成 ? 2提高自身的影響力，尤其是非權(quán)力性影響力 ? 3采用何種領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)來(lái)進(jìn)行管理 ? 4避免虛假威信的產(chǎn)生 作業(yè)： ? 一、名詞解釋?zhuān)? ? 領(lǐng)導(dǎo) 領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng) 威信 影響力 ? 二、簡(jiǎn)答題： ? 1試述體育教師的權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。 ? 2說(shuō)明第一印象及其效應(yīng)。 ? 3青年教師走上崗位后如何樹(shù)立威信？ 論述題： ? 體育教師如何運(yùn)用心理學(xué)的原理提高體育教學(xué)的效果。 ? 通過(guò)實(shí)例分析積極體育態(tài)度形成的條件。 ? 通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的遷移理論及影響因素的了解，請(qǐng)你歸納出促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能遷移的教學(xué)方法。 第六章 體育教學(xué)心理 ? 體育教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ) ? 體育課堂教學(xué)的心理氣氛 ? 體育教學(xué)方法的心理學(xué)期基礎(chǔ) ? 學(xué)生注意的調(diào)節(jié) ? 學(xué)生情緒障礙的調(diào)節(jié) ? 學(xué)生的差異與因材施教 第一節(jié) 體育教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ) ? 體育教學(xué)的任務(wù)與形式?jīng)Q定了其與其他教學(xué)過(guò)程有不同的特點(diǎn)，研究體育教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題是為了更好的地探明其規(guī)律，為教學(xué)服務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)和功能。 ? 一、體育教學(xué)與學(xué)生心理相互作用原理 相互依存，互為影響，互為促進(jìn) ? （一）學(xué)生心理與體育教學(xué)的制約作用 ? （二）體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的積極促進(jìn)作用 ? （三）體育教師的教授活動(dòng)與相互作用的實(shí)現(xiàn) 二、制約體育教學(xué)的學(xué)生心理因素 ? （一）體育學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力 ? 主要表現(xiàn)為學(xué)生體育參與的主動(dòng)積極性 . ? （二）認(rèn)知 —運(yùn)動(dòng)能力 ? 在肌肉收縮為特征的機(jī)體活動(dòng)過(guò)程中人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的表現(xiàn)水平，包括運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)表象、運(yùn)動(dòng)記憶、運(yùn)動(dòng)思維、運(yùn)動(dòng)中的注意等能力。 ? （三）心理狀態(tài) ? 一定時(shí)間內(nèi)心理活動(dòng)的綜合表現(xiàn)。包括動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)、情緒、意志以及注意等方面的特征。 ? （四）年齡、性別和個(gè)性心理特征 第二節(jié) 體育課堂教學(xué)的心理氣氛 ? 一、基本含義 ? 課堂氣氛指存在于教與學(xué)雙邊活動(dòng)中的情緒特征和經(jīng)常表現(xiàn)的行為風(fēng)格。 ? 心理氣氛指課堂教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行所依賴(lài)的 群體情緒狀態(tài) ，既是教學(xué)的心理背景，也是教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，并且在教學(xué)中發(fā)揮作用，是積極參與的還是消極的，產(chǎn)生不同的效果，具有 相對(duì)穩(wěn)定 且 流動(dòng)變化 的特點(diǎn)。 ? 二、作用： ? 影響體育教學(xué)效率 ? 具有信號(hào)功能 ? 影響體育課教學(xué)的教育性 ? 三、體育課堂教學(xué)心理氣氛優(yōu)化的條件 ? （一）正確的教學(xué)思想 ? （二）教師教學(xué)藝術(shù)與技巧的恰當(dāng)運(yùn)用 ? （三）創(chuàng)設(shè)多種具體的教學(xué)情境 ? （四）較高的師生關(guān)系和諧度和教學(xué)集體的凝聚力 第三節(jié) 獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰對(duì)學(xué)生心理的影響 ? 一、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的概念與功能 ? （一）什么是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 ? 1獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)作出某方面成績(jī)的人給予榮譽(yù)或財(cái)物來(lái)鼓勵(lì)的形式 ? 2懲罰：結(jié)犯有錯(cuò)誤的人所進(jìn)行的處置，特指教師對(duì)在課堂上有不良行為學(xué)生所進(jìn)行的處置 ? （二）心理功能 ? ? ? ? 二、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的基本形式 ? （一） 精神 與 物質(zhì) 的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰 ? （二）外部與內(nèi)部的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 ? 外部的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰指教師或同伴對(duì)個(gè)體行為的好與壞所作出的獎(jiǎng)懲形式，內(nèi)部的獎(jiǎng)懲由學(xué)習(xí)任務(wù)本身提供的因素所引起的的自我滿(mǎn)足或自我焦慮的獎(jiǎng)懲形式，是一種最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)力。 ? （三）個(gè)人與集體的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 背景 ? 三、獎(jiǎng)勵(lì)在體育課上的正確運(yùn)用 ? （一）口頭獎(jiǎng)勵(lì)的正確運(yùn)用 ? 語(yǔ)詞要豐富 ? 不僅采用一些 “ 好 ” 、 “ 不錯(cuò) ” 等習(xí)慣語(yǔ)，還就表明教師富有思想性，如： ? A、對(duì)有的學(xué)生可以說(shuō) “ 你又完成了 ” ，或 “ 你很勇敢 ” ； ? B、對(duì)練習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以說(shuō) “ 我想你還可以做得更好些 ” ， “ 這正是我所期望的 ” 。 ? C、涉及個(gè)別同學(xué)時(shí)可以說(shuō)： “ 我們都為你的進(jìn)步感到驕傲 ” ? D、為提高學(xué)生的自信心時(shí)可以說(shuō) “ 照這樣下去，你一定能取得成功 ” ? 用肯定的語(yǔ)詞代替否定的語(yǔ)詞 ? （二）非言語(yǔ)性的贊揚(yáng)與遣責(zé) ? 人類(lèi)交往中，對(duì)信息的傳遞，言語(yǔ)信號(hào)占 7%，聲音信號(hào)占 38%，面部信號(hào)占 55%。動(dòng)作表情通過(guò)面部表情的變化，語(yǔ)音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)，手勢(shì)等方式表達(dá)人的內(nèi)心情緒體驗(yàn)。有以下幾種： ? 輔助性言語(yǔ)。包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、等所有的非語(yǔ)言的聲音，能夠確切地表達(dá)出教師的內(nèi)在情感。 ? 動(dòng)作行為。通過(guò)身體各部分的運(yùn)動(dòng)來(lái)表示自己的意見(jiàn)或感情。如點(diǎn)頭、搖頭、拍手等。 ? 3要接近學(xué)生。人際空間。 ? 要對(duì)學(xué)生加以注意。教師通過(guò)其視野對(duì)學(xué)生的接觸來(lái)表達(dá)他對(duì)學(xué)生的關(guān)注。 四、體育教學(xué)中謹(jǐn)慎使用懲罰 ? （一）體育課中常用的懲罰方式 ? 1正常的懲罰方式有： ? 公開(kāi)的嚴(yán)肅批評(píng)、譴責(zé) ? 增加額外的運(yùn)動(dòng)量 ? 不給予信任，不讓其參與他所喜愛(ài)的集體比賽等 ? 在體育課成績(jī)中扣分 ? 2敵對(duì)性的懲罰方式有： ? 具有污辱性的罰站、罰跪等 ? 羞辱學(xué)生。如當(dāng)眾挖苦、諷刺、責(zé)罵學(xué)生 ? 用粗暴的武力。如拳打腳踢 ? 關(guān)禁閉或不讓學(xué)生上體育課 ? （二）過(guò)分懲罰的消極作用 ? 過(guò)分而極端的懲罰會(huì)加大師生的對(duì)立情緒和行為 ? 2嚴(yán)厲的懲罰不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 ? 3頻繁地懲罰會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ? 4不適當(dāng)?shù)貞土P會(huì)降低教師的威信 ? （三）使用懲罰時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題 ? 1師生關(guān)系良好時(shí)，懲罰比較有效 ? 2就在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后進(jìn)行 ? 3力求避免帶有污辱的成份 ? 4不應(yīng)該重復(fù)使用相同的令人不愉快的處理。 ? 5根據(jù)性質(zhì)不同的行為、對(duì)象、場(chǎng)合，使用不同的懲罰方式。 第四節(jié) 學(xué)生注意的調(diào)節(jié) ? 一、體育教學(xué)中學(xué)生注意的調(diào)節(jié) ? (一 )注意的概念及特征的復(fù)習(xí) ? 概念 :個(gè)體對(duì)一定對(duì)象的指向與集中． ? 特征： 廣度、緊張度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)換與分心、分配與狹窄性。 ? (二 )分類(lèi) : ? 有意注意的利用和保持 ? 無(wú)意注意的利用 ? 發(fā)揮有意后注意的作用 ? (三 )注意的方式 (Nideffer) ? 注意能力的兩個(gè)維度：范圍、方向 外部 廣闊 狹窄 內(nèi)部 二、不同年齡階段學(xué)生注意的特點(diǎn) ? （一）學(xué)齡初期（ 7—1 12歲） ? 有意注意正在發(fā)展，無(wú)意注意起重要作用，注意的穩(wěn)定性不強(qiáng) ? 較少地布置低年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)作進(jìn)行分析的任務(wù)，應(yīng)更多地講解動(dòng)作的錯(cuò)誤關(guān)鍵所在，多做些規(guī)范化的示范動(dòng)作。 ? （二）學(xué)齡中期（ 1 12—1 15歲） ? 有意注意有了進(jìn)一步的發(fā)展，能將注意分配和立即轉(zhuǎn)移到有關(guān)的對(duì)象上，但仍容易分心。 ? 學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相接近，注意教材呈現(xiàn)的形式。 ? （三）學(xué)齡晚期（ 1 15—1 18歲） ? 具備長(zhǎng)時(shí)間保持注意的，明顯地表現(xiàn)出試圖自我認(rèn)識(shí)和自我表現(xiàn)，并能完全自覺(jué)的接近這一目標(biāo)。注意的穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展。 ? 更重要的是提供教材的內(nèi)容。注意教材內(nèi)容的先進(jìn)性、邏輯性和科學(xué)性。 三、體育教學(xué)中學(xué)生注意的外部表現(xiàn) ? 學(xué)生注意的外部表現(xiàn) 觀察指標(biāo) 注意分散的外部表現(xiàn) 注意集中的外部表現(xiàn) 眼神 1 ） 不看教師看別處 2 ） 目光呆滯 1 ） 眼看教師、目不轉(zhuǎn)睛 2 ） 全神貫注 面部表情 1 ） 表情淡漠、無(wú)動(dòng)于衷 2 ） 無(wú)精打采 1 ） 精神飽滿(mǎn)、情緒積極 2 ） 側(cè)耳傾聽(tīng) 聲音 1 ） 低聲無(wú)語(yǔ) 2 ） 逗 嬉 吵嚷 洗耳恭聽(tīng)、安靜無(wú)聲 體態(tài) 1 ） 搗亂、玩器械 2 ） 反應(yīng)遲鈍 1 ） 靠攏教師 2 ） 認(rèn)真練習(xí) 四、學(xué)生在體育課上注意分散的原因 ? 1心理因素 ? 對(duì)動(dòng)作不感興趣、精神欠佳或興奮過(guò)度、遇到困難，氣餒無(wú)信心、練習(xí)時(shí)擔(dān)心受傷 ? 2生理因素 ? 有傷有病、疲勞未消除，睡眠不足、饑餓 ? 3教學(xué)因素 ? 教材安排不合理（過(guò)難或過(guò)易）、教法單調(diào)呆板、運(yùn)動(dòng)量過(guò)大或過(guò)小、部分學(xué)生不遵守紀(jì)律、教師講解過(guò)多 ? 4外界因素 ? 其他班級(jí)的干擾、氣溫風(fēng)沙的干擾 五、學(xué)生注意狀態(tài)的控制與調(diào)節(jié) ? （一）對(duì)注意力不集中學(xué)生的控制方法 ? 1給予信號(hào) ? 2鄰近控制 ? 3提出問(wèn)題 ? 4特殊安排 ? 5提出批評(píng) （二）保持學(xué)生注意狀態(tài)的方法 ? 1確定合理的組織隊(duì)形 ? 2教學(xué)中可安排一些集中注意的練習(xí)內(nèi)容 ? 3講解要生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、有條理，示范動(dòng)作要優(yōu)美 ? 4練習(xí)方式要多樣化 ? 5運(yùn)動(dòng)量要適宜、有節(jié)奏 ? 6幫助和保護(hù)要到位 第五節(jié) 學(xué)生情緒障礙的調(diào)節(jié) 情緒與運(yùn)動(dòng) 一、體育活動(dòng)與情緒間關(guān)系分析 （一）體育活動(dòng)產(chǎn)生豐富的情緒體驗(yàn) （二）情緒在體育運(yùn)動(dòng)中的作用 沒(méi)有情緒的運(yùn)動(dòng)和沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的情緒，對(duì)機(jī)體都是有害的 1。增力性作用 *情緒發(fā)生時(shí)，其生理反應(yīng)與之相協(xié)調(diào)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有積極意義。 *激發(fā)增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī) 。 利他行為、自我動(dòng)員、發(fā)動(dòng)維持作用 2。減力性作用 負(fù)誘導(dǎo)，情緒過(guò)分激動(dòng)產(chǎn)生不良行為和心理 情緒產(chǎn)生增力還是減力效應(yīng)取決于情緒的性質(zhì)。 二、體育活動(dòng)對(duì)情緒的影響 （一）應(yīng)激 1概念：個(gè)體所感知的 環(huán)境 要求與他所認(rèn)為的 自我能力 之間存在不平衡時(shí)，出現(xiàn) 應(yīng)激三要素：周?chē)沫h(huán)境、你的感知、以喚醒形式表現(xiàn)出的對(duì)前兩者的反應(yīng)。 2形成： 應(yīng)激源 ?對(duì)威脅和知覺(jué)和評(píng)價(jià) ?身心的反應(yīng) 3消極影響： 消耗身體能量，剝奪運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，引起人際沖突，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷，最終會(huì)以衰竭的形式表現(xiàn)出來(lái)。迫使運(yùn)動(dòng)員過(guò)早退役，并影響生活質(zhì)量。 緊張應(yīng)激的表現(xiàn) 生理的 心理的 行為的 HR 升高 血壓增加 排汗增加 腦電波活動(dòng)增加 瞳孔擴(kuò)張 呼吸急促 皮膚血流量增加 肌肉緊張感增強(qiáng) 吸氧量增加 嘴唇干裂 小便頻繁 擔(dān)憂(yōu) 覺(jué)得頭腦中塞滿(mǎn)東西 難以做出決定 覺(jué)得思維混亂 覺(jué)得難以集中注意 難以控制注意的目標(biāo) 注意范圍陜小 有一種異樣的感覺(jué) 談話(huà)速度變快 咬手指、手足無(wú)措 踮前腳掌 肌肉抽搐、顫動(dòng) 不停地走動(dòng) 皺眉、愁眉苦臉 不停地眨眼睛 打呵欠 渾身發(fā)抖 發(fā)音不連貫 ： （ 1）緊張應(yīng)激的識(shí)別； （ 2）三種方法： （減少不確定因素、淡化比賽的重要性） ； (認(rèn)清消極思維 —思維剎車(chē) —合理思維） （１）體育運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)激 （２）體育活動(dòng)可對(duì)抗生活中的應(yīng)激 有機(jī)體可反射性建立適應(yīng)和對(duì)抗應(yīng)激的自我保護(hù)機(jī)制，經(jīng)常性的體育運(yùn)動(dòng)就有助于建立這種機(jī)制； 有氧鍛煉可提高心血管系統(tǒng)機(jī)能，有助于減輕受到應(yīng)激時(shí)的機(jī)體生理反應(yīng)，并加快恢復(fù)過(guò)程； 體質(zhì)的增強(qiáng)有助于提高有機(jī)體對(duì)抗應(yīng)激和緊張狀態(tài)下 “ 正常運(yùn)轉(zhuǎn) ” 的能力。 ? （二）心境狀態(tài) 持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)且在強(qiáng)度上比較緩和的情緒狀態(tài)。 積極的心境變化只有在低強(qiáng)度非對(duì)抗性的體育活動(dòng)中可見(jiàn)。 ? （三）抑郁 以壓抑為主導(dǎo)的情緒狀態(tài)。體育運(yùn)動(dòng)是以興奮和充滿(mǎn)活力為特點(diǎn)的活動(dòng)，因此，抗抑郁的功能十分明顯 體育學(xué)習(xí)中學(xué)生情緒障礙的調(diào)節(jié) ? 一、體育教學(xué)中的挫折感及應(yīng)付方法 ? （一）體育教學(xué)中的挫折情境與挫折感受 ? 挫折感：學(xué)生在體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引發(fā)下，在實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為活動(dòng)過(guò)程中，受到阻礙或干擾，從而在內(nèi)心中產(chǎn)生的不快或苦悶。 ? 引發(fā)因素 ? 客觀因素：自然和社會(huì)環(huán)境 ? 主觀因素：能力的限制，目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。 ? （二）挫折的兩重性 積極 消極 ? （三）設(shè)置情