提問(wèn)是課堂教學(xué)中的主要方式-資料下載頁(yè)
2025-08-04 16:41本頁(yè)面
【正文】 ；(3)非言語(yǔ)語(yǔ)調(diào)：用嘆氣來(lái)暗示“我從未期望你能做出正確回答”，用吸氣來(lái)暗示“你的回答毫無(wú)意義”。例如： 教師：“隊(duì)員們?yōu)槭裁床唤邮艿巧絽f(xié)會(huì)的建議呢?” 學(xué)生：“因?yàn)槟菢訒?huì)顯示出他們的膽怯?！?教師皺眉頭)嗯……”(保持沉默，不做回答。) 教師(嘆氣)：“坐下，認(rèn)真點(diǎn)!” 從中我們可以看出，教師一皺眉頭，學(xué)生便會(huì)領(lǐng)悟到自己回答得不好，于是他就索性不回答了。這時(shí)教師應(yīng)該做的是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)回答，而不是一個(gè)嘆氣，讓學(xué)生垂頭喪氣地坐下。其實(shí)，此時(shí)教師所發(fā)出的這些非言語(yǔ)信號(hào)在某種程度上比教師所說(shuō)的任何話語(yǔ)更能引起學(xué)生的泄氣、反抗等情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便不敢回答教師的提問(wèn)。 七、使用不恰當(dāng)語(yǔ)言 語(yǔ)言是思維工具，它幫助人們認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展智力；語(yǔ)言也是交際工具，它幫助人們交換思想感情，因而課堂提問(wèn)中教師的語(yǔ)言就具有特殊的重要作用。然而，有的教師在課堂提問(wèn)中卻常常使用一些不恰當(dāng)語(yǔ)言，如：(1)模棱兩可、含糊不清的語(yǔ)言?！芭?，我覺(jué)得這個(gè)答案或許更合適吧?！?2)諷刺的語(yǔ)言?！昂?，看來(lái)他對(duì)登山運(yùn)動(dòng)了解不少，而事實(shí)是這樣的嗎?” 針對(duì)第一種語(yǔ)言，我們認(rèn)為，無(wú)論教師是在提問(wèn)，還是對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)時(shí)，都不能使用這類語(yǔ)言，因?yàn)檫@種語(yǔ)言不僅不能準(zhǔn)確、科學(xué)地傳遞信息、表情達(dá)意，而且還會(huì)造成誤解、曲解，使學(xué)生茫然不知所云，感到困惑不解，最終還是不知道哪個(gè)答案更合適。針對(duì)第二種語(yǔ)言，我們認(rèn)為，諷刺學(xué)生學(xué)習(xí)上的某種失誤，這應(yīng)是教師最為忌諱的，同時(shí)也是為師德所不容的。當(dāng)學(xué)生在答問(wèn)中出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)該做的是尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服失誤，找到正確答案?！ “?、用語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)生的有意誤答 在教師提問(wèn)后，有些調(diào)皮的學(xué)生為了逗逗教師或出風(fēng)頭，就有意地做出一些令人發(fā)笑或者與問(wèn)題無(wú)關(guān)的誤答。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該正確地做出處理，而不要順學(xué)生的意對(duì)誤答進(jìn)行強(qiáng)化。例如： 教師：“為什么他們會(huì)在大風(fēng)雪中失蹤呢?” 學(xué)生A：“如果他們當(dāng)中有一些黑人隊(duì)員，那他們就不會(huì)在大風(fēng)雪中失蹤了?！?笑) 教師：“你這樣說(shuō)是什么意思，A”(教師提升了一個(gè)并不值得注意的言論。)“在我的課上不需要這樣的言論，到辦公室去!”(教師更加抬高了這句話的地位。)“那么，A，你在黑色樹林中就很容易被發(fā)現(xiàn)了?！?教師玩著A的游戲，并且這樣做就意味著關(guān)于膚色歧視的笑話是可以接受的。) 其實(shí)，要處理這樣的言論，教師可以采用如下的話語(yǔ)： “A，你那樣說(shuō)無(wú)論是什么意思都對(duì)你毫無(wú)意義。B……”(教師承認(rèn)已聽(tīng)到了學(xué)生A的這句話，但并不贊同，并繼續(xù)上課。) “B，你認(rèn)為他們?yōu)槭裁磿?huì)在大風(fēng)雪中失蹤呢?”(忽略A的言論并繼續(xù)上課，這就暗示了A的言論是毫無(wú)意義的，A自己也應(yīng)該明白這一點(diǎn)。) 綜上所述，教師在課堂提問(wèn)中存在的這些種種誤區(qū)，從小學(xué)、中學(xué)，直至大學(xué)，都是一些不容回避的事實(shí)。一方面，對(duì)我們的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)而言，要認(rèn)真研究、探討這些問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能方面的教育；另一方面，對(duì)教師自身而言，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)掘其內(nèi)在的積極因素，避免出現(xiàn)課堂提問(wèn)的誤區(qū)，提高課堂教學(xué)效果等，都是他(她)們值得思考的問(wèn)題。
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