[應(yīng)用文書]新課程課堂教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)-資料下載頁
2025-01-18 12:45本頁面
【正文】 結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小扣大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識、建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力的良性遷移。（四）提問要把握量力性原則。要求設(shè)計(jì)的問題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過回答問題都能得到發(fā)展。如果提出的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動。提出問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識和智力水平，把A、B、C不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況應(yīng)了如指掌。
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