[應用文書]新課程課堂教學中提問的設計-資料下載頁
2025-01-18 12:45本頁面
【正文】 結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養(yǎng)學生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小扣大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識、建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，形成能力的良性遷移。（四）提問要把握量力性原則。要求設計的問題應注意“因材施教”和學生的“可接受性”，使不同層次的學生通過回答問題都能得到發(fā)展。如果提出的問題低于或高于學生的思維水平，學生就不能進行積極的思維活動。提出問題的難易、深淺應因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，把A、B、C不同層次的學生，使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到果子”。同時，根據(jù)學生的學習進度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教師備課時不僅要備好教材、教法，更要“備好”學生，結學生學習物理的情況應了如指掌。
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