小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的實(shí)踐與思考-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。我認(rèn)為，這句話包含兩層意思：前一“問(wèn)”指的是問(wèn)。題，后一“問(wèn)”指的是問(wèn)的方式?？梢?jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的是否有效、課堂提問(wèn)方式是。相反，無(wú)效提問(wèn)催生的無(wú)效教學(xué)。要研究有效提問(wèn)的策略，首先必須科學(xué)的了解有效提問(wèn)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)。態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，有許多問(wèn)題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，無(wú)法完全在備課中預(yù)知。有效提問(wèn)還具有思。考的價(jià)值性，能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題深層次的思考。那么實(shí)施有效提問(wèn)有什么目的和作用呢？但是在目前的小學(xué)音樂(lè)課堂，還存在一些問(wèn)題。的答案，就會(huì)拒之門(mén)外；還有的教師在課堂上經(jīng)常重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答，已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不符合學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)體系，提出超出學(xué)生能力范圍的問(wèn)題。所有這些都是缺乏提問(wèn)藝術(shù)性的表現(xiàn)。教學(xué)問(wèn)題的切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。
【正文】 現(xiàn)出思考的熱情很高。 ，自主提問(wèn) 教學(xué)提問(wèn)的最高水準(zhǔn)是鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有一系列的問(wèn)題在大腦中浮現(xiàn)，就看教師是否給予他們思考和交流的時(shí)間與空間。 在音樂(lè)課堂教學(xué)中， 教師就應(yīng)多創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境，讓學(xué)生帶著自己想了解的問(wèn)題去聆聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)，這樣的課堂教學(xué)效果無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)高效的。 案例：欣賞《櫻花》 教學(xué)片斷 （ 在引題后， 教師 設(shè)計(jì)了讓學(xué)生發(fā) 問(wèn)的環(huán)節(jié)）。 師：看到這首歌曲的名字，你們最想知道什么？ 8 （學(xué)生毫不思索地紛紛舉手） 生 1：櫻花是日本國(guó)花嗎？ 生 2：櫻花是什么形狀的花？它什么時(shí)候開(kāi)放？ 生 3：演奏櫻花的樂(lè)器，有日本的民間樂(lè)器嗎？ 生 4：名字很單一，樂(lè)曲用什么方式來(lái)豐富音樂(lè)的內(nèi)容？ ………… 師：孩子們，讓我們帶著這些問(wèn)題一起走進(jìn)樂(lè)曲，去感受櫻花的美，去尋找這些問(wèn)題的答案。 這樣的放手和換位，教師成為了學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者，是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)的方法。當(dāng)學(xué)生走出課堂也會(huì)有意、無(wú)意地在欣賞音樂(lè)時(shí)自問(wèn)自答，真正體驗(yàn)到自我 在音樂(lè)欣賞中的主體。 ，生成提問(wèn) 提問(wèn)要關(guān)注課堂的意外生成 ， “ 課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的旅程。 ” 課堂的意外生成往往圍繞著問(wèn)題而展開(kāi)，教師要在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)點(diǎn)，善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化生成學(xué)生感興趣的 “問(wèn) ”，轉(zhuǎn)化生成問(wèn)題 。 以下案例中的教師不僅圍繞音樂(lè)特點(diǎn)提出了具有開(kāi)放性問(wèn)題，而且面對(duì)教學(xué)的生成采取了新的有效提問(wèn)。 案例： 欣賞《羊腸小道》 師：樂(lè)曲在進(jìn)入中間段時(shí)“毛驢越跑越 快，在一聲驢的長(zhǎng)鳴中，音樂(lè)突然停頓，”發(fā)生了什么事？ 生１：“可憐的游人，被急停的毛驢給摔下背了”。 生２：“游人看見(jiàn)山谷中的美景，被驚呆了”。 生３：“游人累了，想停下了休息一下?！? 學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。 師停頓，（隨機(jī)將問(wèn)題變?yōu)橘|(zhì)疑拋向?qū)W生）要是這樣的話，這接下來(lái)中段落的情緒應(yīng)該是怎么樣呢？如果你是作曲家，該怎么寫(xiě)呢？ 生１：中間段落情緒應(yīng)該是清新的、寧?kù)o的充滿了夢(mèng)幻色彩。 9 生２：中間段落帶點(diǎn)詼諧吧，有點(diǎn)童話色彩。 師：大家在這段優(yōu)美的音樂(lè)聲中產(chǎn)生了這么多美麗的聯(lián)想，音樂(lè)的內(nèi)涵變得更豐富、更形象 ，老師被你們描述所陶醉。 開(kāi)放性的問(wèn)題具備了教學(xué)生成的可能，在這種可能下，教師 抓住 了 教學(xué)的契機(jī)， 精彩的提問(wèn)就在這 一瞬間生成，成就了音樂(lè)課堂的精彩。 總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 它既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。 在 音樂(lè)課堂教學(xué) 實(shí)踐中， 只有根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 ，優(yōu)化提問(wèn) 的方式 ，把握提問(wèn) 的 時(shí)機(jī) 和 技巧， 才能讓 精彩的提問(wèn)演繹出精彩的教學(xué) ，才能讓音樂(lè)課堂 風(fēng)生水起，精彩無(wú)限，才能打造優(yōu)質(zhì)高效的音樂(lè)課堂！ 參考文獻(xiàn)： 1.《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》 劉顯國(guó) 2020 年 1 月 中國(guó)林業(yè)出版社 2.《課堂有效提問(wèn)方法》 李懷志 黃道明 2020 年 8 月 中國(guó)人事出版社 3.《音樂(lè)教育展望》 戴定澄 2020 年 華東師范大學(xué)出版社
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