論文：音樂課堂教學有效性研究理論綜述-資料下載頁
2025-05-05 20:20本頁面
【正文】 技術并不能保證學習的有效性，不恰當?shù)厥褂眉夹g會阻礙學習” ——例如，如果學生花費大量時間為多媒體報告選取字體和色彩，而不是把時間花在設計、撰寫和修改觀點上。總之，多媒體信息技術為提高教育有效性提供了技術支持，但那種“機器可以替代教師”的預言始終還是難以實現(xiàn)。 基于上述研究者所作的探索和貢獻，我們一方面要了解、吸納前人的研究成果，還要去粗取精，另一方面，我們要研究如何將他們的有效教學的理論應用到教育教學實踐中去，提高教學質(zhì)量，使學生獲得全面發(fā)展。 十、研究“新課程教學下 的課堂教學有效性的意義 （一）新課程實施后，教學出現(xiàn)了諸多弊端 1 濫用課件：輔助 —— 主要、色彩、精力分配 2 表演做秀：歌、劇、畫、誦等游離主題，形式鬧但思維情感淡 3 分組討論無實效：非襲擊解決不了的問題，時間內(nèi)容不和適宜 4 滿堂發(fā)問：滿堂灌變滿堂問，分不清主問和次問 5 濫用賞識：評價不中肯，“你真棒、真了不起”等漫天飛 6 到處游動：走下講臺是幸事，不上講臺是災難 7 放任自流：開放尊重、原生態(tài)的構建≠無疏導點撥，無主題 8 死守預案：既要有預設又要有生成 9 裝腔做事：機械地模仿名家，異化、扭曲新課程的精神 10 滿嘴理念：設計、分析時理念清晰，落到實踐中就不著邊際 11 效益低下：高投入、低產(chǎn)出。即定內(nèi)容、思維、情感不達標 （二） 國教師培訓制度不完善、不科學 與國外相比，我國的教師培訓模式有很多局限和不足：在國外，教師走上講臺前要經(jīng)過嚴格的職前培養(yǎng)、教育實習，走上講臺的那一刻起，他已經(jīng)是一位合格的教師。而在我國，學生拿到師范大學的畢業(yè)證，走上講臺的那一刻，才是真正學習如何教書的開始。而且很多教師雖然教了多年的書，持有教師資格證書，但是卻缺少某些方面的教育教學能力或素質(zhì)，它造成的后果就是教育質(zhì)量低下。為了彌補教師培訓 模式的不足，許多研究者得出結論，認為教學研究是教師在職進修的重要形式。一提到教師的在職進修，很多人單純地把它理解成學歷進修或者叫文憑進修。過去，教高中的教師要求達到大學本科水平，現(xiàn)在又要求達到研究生水平。這種“學歷高消費”是個誤區(qū)，它搞的教師不安心教學，成天忙著考研、拿學歷、混文憑、搞學位，這樣的“進修”不僅無助于教學質(zhì)量的提高，而且分散教師的教學精力，影響教師課堂教學的質(zhì)量。有人經(jīng)過研究得出結論，在高中教師具備合格學歷以后，更高層次的學歷進修與教師的教學能力、教學水平、教學質(zhì)量沒有正相關的關系?？陀^地說， 通過學歷進修，教師可以擅長學識，這對教師更新知識結構是有益的。然而，這種進修也有很大的局限性，這就是教師的教學能力和教學水平很難通過這種學歷進修得到提高。相反，教師通過進行教學研究，不但可以增長學識，還可以提高教學能力、教學水平，優(yōu)化自己的課堂教學過程，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。應該說，搞好教學研究，雖然不拿學歷，但卻是教師最富有實效的在職進修形式。 （三） 面積提高教學質(zhì)量的迫切要求 在現(xiàn)實的教育環(huán)境中，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師們教的很累，學生學得很苦，而學生卻沒有獲得預期的發(fā)展。究其根源是教師們沒有掌握教學 實踐活動其內(nèi)在的規(guī)律性。而教學研究是對教學實踐活動的總結、升華、提高和創(chuàng)新，通過探尋教育的規(guī)律，并在教學實踐中運用，就會取得好的教學效果：相反沒有認識、發(fā)現(xiàn)、解釋這些規(guī)律，以至于在教學實踐活動中運用，就要受到限制、制約，教學效果就會特別地差，有人教了一輩子書，但卻始終未能深入進去，課教的平淡乏味，沒有新意，沒有創(chuàng)造性：還有的教師，教學一旦進入“高原期”便長期不能突破，這些都與不重視教學研究有關系。所以，離開了教學研究，教學實踐活動就不會有創(chuàng)造，教學實踐活動就會停留在低水平上，在原來的低水平上徘徊不前。 （四 ） 減負的要求 國家提倡了多年的減輕學生過重的課業(yè)負擔，到今天依然還沒有徹底實現(xiàn)，究其原因，與教師實施教學的質(zhì)量低下有關系，因此，我們通過開展“新課程教學下的課堂教學有效性的研究”課題，提高教師實施教育教學的能力，提高在課堂時間學生的學習效率 ,減少”課內(nèi)損失課外外”教育現(xiàn)象的發(fā)生 ,真正減輕學生的過重課業(yè)負擔 ,讓學生有時件發(fā)展其他的興趣和特長 .
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