小學音樂課堂教學有效提問的實踐與思考(參考版)
2024-11-07 08:31本頁面
【正文】 總之，課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)， 它既是一門科學更是一門藝術。 師：大家在這段優(yōu)美的音樂聲中產生了這么多美麗的聯(lián)想，音樂的內涵變得更豐富、更形象 ，老師被你們描述所陶醉。 師停頓，（隨機將問題變?yōu)橘|疑拋向學生）要是這樣的話，這接下來中段落的情緒應該是怎么樣呢？如果你是作曲家，該怎么寫呢？ 生１：中間段落情緒應該是清新的、寧靜的充滿了夢幻色彩。 生３：“游人累了，想停下了休息一下。 案例： 欣賞《羊腸小道》 師：樂曲在進入中間段時“毛驢越跑越 快，在一聲驢的長鳴中，音樂突然停頓，”發(fā)生了什么事？ 生１：“可憐的游人，被急停的毛驢給摔下背了”。 ” 課堂的意外生成往往圍繞著問題而展開，教師要在具有思維價值的細微處設點，善于把學生的學習內容巧妙地內化，抓住突破口，把它轉化生成學生感興趣的 “問 ”，轉化生成問題 。當學生走出課堂也會有意、無意地在欣賞音樂時自問自答，真正體驗到自我 在音樂欣賞中的主體。 師：看到這首歌曲的名字，你們最想知道什么？ 8 （學生毫不思索地紛紛舉手） 生 1：櫻花是日本國花嗎？ 生 2：櫻花是什么形狀的花？它什么時候開放？ 生 3：演奏櫻花的樂器，有日本的民間樂器嗎？ 生 4：名字很單一，樂曲用什么方式來豐富音樂的內容？ ………… 師：孩子們，讓我們帶著這些問題一起走進樂曲，去感受櫻花的美，去尋找這些問題的答案。 在音樂課堂教學中， 教師就應多創(chuàng)設學生主動提問的情境，讓學生帶著自己想了解的問題去聆聽音樂、感受音樂，這樣的課堂教學效果無疑是優(yōu)質高效的。 ，自主提問 教學提問的最高水準是鼓勵學生自己提出問題。 在長期的音樂教學實踐中，筆者總結了當學生處于 “憤”、“悱”之時、 “跳一跳，夠得著” 之時 、“需要評價反饋”之時、 “心求通而未得，口欲言而不能”之時， 教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到音樂探索活動中去。 因此，在欣賞過程中教師要通過提問來調控課堂教學的節(jié)奏，使學生在音樂學習中的情緒、思維富有彈性，每一遍聆聽都有不同的問題思考，引導學生有效地欣賞音樂。 節(jié)奏 ，適時提問 在音樂教學中，教師提問要 適度、適量 ，不要過于急切地、不斷地發(fā)問 。 如在低年級欣賞教學中，根據(jù)不同學生的認知水平，可以分以下幾個層次的 7 提問方式：“這段音樂的令你感受到怎樣的心情？為什么？你是從哪幾方面想到的？” 這三個問題涵蓋了 幾 個層次，第一個問題學生易答，可以直接說出音樂的情緒是歡快或抒情或悲傷或雄壯的，后兩個屬于拓展型問題，有一定難度，促使學 從音樂要素如力度、速度等多角度去認 識、分析、探究音樂。 可是 在一些課中，有的教師提問對象過于集中在幾個優(yōu)秀學生身上， 對于跟不上的、能力薄弱和學習興趣低的學生來說，便幾乎沒有回答問題的機會和余地。其實 把這幾個問題換個角度來問 ：“ 音樂向我們展示了一幅怎樣的畫面？ 聽后你的心情怎么樣？ ”引導他們用語言表達 對歌曲的理解和對旋律的感受，學生參與的積極性 則會是另一番景象 。 ，靈活 提問 音樂課堂 教學 中， 同樣一個問題變換一下問的角度或發(fā)問的方式， 就會變得別開生面，新鮮有趣，容易激起學生積極的思維活動。這一過程 既 是激疑、導疑、釋疑的過程， 也 是誘導學生分析、思考、探求問題 、深化
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