【正文】 要改變這個現象，必須改變我們的評價方法。所以，很多孩子都對最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長唱、跳的同學更是覺得壓力很大。由此，新課程中音樂課評價的功能在發(fā)生著根本性的轉變，評價不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發(fā)揮激勵作用，面向全體學生，關注學生的成長與進步，以個性化的評價促進全體學生的發(fā)展。唱歌較好的同學爭上“百靈榜”，而那些“五音不全”、節(jié)奏感差些的同學也能在“表演榜”上找到位置。因此，我在音樂室的墻上設計了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。新課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關注個人差異，促進學生發(fā)展。”“為什么？”“因為我的得打得比他們好！”學生自豪地說。實踐活動式評價 音樂學科是一門實踐性很強的學科，學生的音樂能力和水平只有在音樂活動 中才能全面體現。這種評價手段，讓每一個孩子都有一個自己的音樂小天地。要求學生從第二頁開始寫課后隨筆，談談自己在這節(jié)音樂課中有什么感想與收獲，或者對老師提出哪些建議。包含的內容有：我的興趣愛好；我的音樂特長；我的音樂資料庫；本期音樂得分；學期總結(又分為我對自己說，父母對我說，老師對我說)；要求學生的個人檔案設計只要包含這些內容，但排版設計要求個性化。成長記錄評價 鑒于音樂課一周兩節(jié)，音樂教師的課時量較多，如果建立文件夾的評價方法，一個教師要掌管幾百人的檔案袋不太可能，也難以操作，要按欣賞、歌唱、舞蹈、樂理、器樂、特長一項一項來考評也不現實，一個班五十來個人，那得考半個學期，況且考試只是一種手段而不是目的。之后，他的態(tài)度謙遜多了，也愿意去與同學們合作，幫助同學了。時間一長，他有了挫敗感，過來問我：“汪老師，為什么現在你都不叫我回答問題了，也不叫我上臺演唱了？”這時，我跟他一起分析了他近段時間的表現，告別是不愿與人合作，我們倆作了心與心的交流。我覺得，在這時有必要給孩子一個挫折，讓他重新認識自己。我六年級中有一名學生，十分出色，跳、唱、演樣樣都很拿手。挫折評價 挫折評價是指給予學生制造障礙，給他以挫折感，促進學生的進一步成長的 評價。激勵性的評價還表現為抓信學生的細微變化，及時鼓勵?！边@樣的評價首先肯定了學生能提出自己的見解是好的，再要求學生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種方法比較優(yōu)秀。師：兩小節(jié)換一口氣是對的，不應該是一小節(jié)換一口氣！這樣的評價，司空見慣，可是也許他會給第一個學生帶來一點點傷害，也許他從此不愿意再舉手回答問題了。師：請哪位同學回答一下《送別》這首歌該如何換氣？生1：一小節(jié)換一口氣。激勵性評價 “人性最深層地需求就是渴望別人欣賞和贊美。過程性評價貫穿于教學活動的始終，在教學活動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。過程性評價 音樂課堂教學評價要注意多元化，整體性，不僅關注學生的知識，技能，更要關注每個學生的態(tài)度、情感、意志、想像思維和審美的情趣等非智力因素。一切評價都應當以學生的良好發(fā)展為定向，幫助學生提高自我意識，探索學習?！背蔀槲覀円魳吩u價中舞動的旋律?？傊?，語言的評價應不拘形式，創(chuàng)造性地學生進行評價，因人而異，因時而異。再后來的課堂時間里，他一直很認真，沒有違反紀律。你能不能用你響亮的歌喉，悅耳的聲音為我們大家演唱一遍好嗎？”這下他可帶勁了，為大家唱了一首，唱得確實很不錯。在需要用語言來提醒的學生，不要直接用“同學，你在做什么？”“同學，你又不認真了！”等粗暴的語言來批評，要用委婉的方式，先鼓勵后建議的方式來進行評價，比如“你唱得真好聽，但是能不能用好看的坐姿來表現你優(yōu)美的歌喉呢？”等?？磥?，無聲的評價有時真是十分有效的。得到鼓勵的他，輕輕地說出了第一個字，我又豎起了大拇指暗示他說得棒。從他閃爍的目光中我知道他能說，只是膽子太小。這些都會給孩子們以深刻的影響！當孩子們出現一些違反紀律的小動作時，教師可以不動聲色，走過去摸摸他的頭，朝他輕輕所一個“噓”的動作，不傷害學生，又會及時給予學生提醒。你能不能讓我聽得更清楚些，讓所有小朋友都像老師一樣喜歡你？”我看到她眼睛一亮，從那時起，她的膽子慢慢變大了，現在已經敢于獨自一個為全班同學表演，而且非常出色。一年級有人膽子很小的女孩子，老擔心自己做不好被老師批評，以至于表演唱歌時不能有響亮的歌聲，但是她的音色非常好聽，節(jié)奏感也很強。巧妙利用“悄悄話”，給孩子一支強心針 音樂課堂中，學生在“感受音樂，理解音樂，欣賞音樂，表現音樂，創(chuàng)作音樂”時，我們的評價更要注意用親切和善的態(tài)度，委婉動聽的語言。而將一些具體詞匯放入其中就會大不一樣。二、評價的語言是一門藝術，十分重要。暗示糾錯，不放提示評價的時機 對于一些不守紀律，愛搗蛋的學生，也及時地用老師的目光注視他，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯，這種評價保護了學生的自尊心，也能讓他明白他做的不對，促進他改正。揚長避短，找準正面評價的時機 小學音樂教學往往是由音樂知識、學唱歌曲，音樂游戲中，唱游表演，樂曲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成，而每位學生的音樂天賦、能力，都有差異，有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能注意引導學生揚長避短，關注學生的一切表現，隨時隨地發(fā)現，挖掘他們的優(yōu)點，給學生適時適地的鼓勵、評價?！苯處熜兄行У慕虒W評價，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習?！巴怀鲈u價的發(fā)展性功能，體現一切為了學生的發(fā)展”的教育理念已滲入音樂課堂教學之中，我們要強化在課堂中對學生的學習進行評價，從培養(yǎng)學生興趣愛好出發(fā)，在教學過程中多方面、多方式、多層次地進行評價，讓評價增加學生學習的動力，提高學生的學習興趣和動機，讓評價真正在音樂中起飛。實踐證明，它有效地督促了學生的學習過程，使學生的學習更有動力，使不同程度、不同興趣愛好的學生都得到激勵、得到發(fā)展；它及時反饋了學習過程中的信息，有利于教師調整教學方法；課堂評價在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與學習之間搭起了一座座金橋——教師不再是評委而是組織者、不再是裁判而是領隊，形成了師生間和諧的教學關系，學生不僅學會了正確看待自己的成功與不足，增強了自信心，而且能客觀地公正地評價他人的學習，克服了嫉妒、唯我的不健康心理，他們不再害怕音樂課，不再害怕考試，人人都喜歡上音樂課，人人都喜歡上了音樂！第五篇：小學音樂課堂教學評價初探《小學音樂課堂教學評價初探》小學音樂課堂教學評價初探 音樂新課程標準實施以來，以它全新的理念，全新的設計征服了所有音樂教師?！鞍嗉壱魳分恰笔菍W生平時與期末各次成績進行綜合的過程，對各分項評價進行星數匯總，并以學生星數的多少，為學生得出各項的綜合成績的過程。所謂“團長指揮”制是指由學科優(yōu)良的學生作為音樂綜合活動小團體的指揮官，以自愿報名的方式與一名或幾名音樂活動能力較為薄弱的學生結成合作互助關系，讓小指揮官負責好活動中各學生的具體分工，并予以幫助，促進合作表演獲得成功。創(chuàng)設“人文主題”，突出音樂形象。注意“生成過程”、“創(chuàng)作過程”，突出“教學評價”?！鞍嗉壱魳窌睘橹饕d體進行評價。學生平時評價采用星數累加制。學生可自主地準備好的節(jié)目在上課時自愿上臺表演與展示。就是將學校音樂教育與平時的音樂休閑相結合，使課外音樂的學習與課內的音樂評價相結合，將學生在生活中接觸的“各種音樂活動”作為學習評價的一部分，課余音樂訓練均可在課堂上進行表演。音樂課的教學過程是音樂藝術的實踐過程，因此音樂學科的終結性評價應該緊緊圍繞學生的藝術實踐。”這就與我們以往傳統的“成績考核”有著重大的區(qū)別。第四篇：音樂課堂教學評價音樂課堂教學評價教學評價是教學工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學質量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。作為課堂教學的主體學生，是教師的教學最直接的感受者，通過學生對教師的評價，可以反映出教師的教學方法、形式是否符合學生的要求，有利于對自己的教學工作進行反思，這樣的教學才是“活”的循環(huán)，才是富有創(chuàng)造性的活動，也只有這樣，才能促進教師的發(fā)展。分析：教學中，要改變教師是評價的權威現象，把評價的主動權還給學生。后來為了教學對比，又加唱了一首我自己創(chuàng)作的歌曲《天藍水清》，還鼓勵學生們，今后自己也可以嘗試著寫一些歌曲，把自己對生活的感悟和態(tài)度寫進自己的歌曲里，是一件非常有意義的事情。案例：有一次上音樂課，講授中國漢民族音樂特點我分別用電子琴演奏了一首《苿莉花》后，征求全班同學對漢民族音樂特點及看法，并用征求的目光巡視了一下全班，懇請地說：“大家對我國漢民族音樂有什么看法嗎？”其中有位同學稍加思索后大膽地說：“老師，你會不會唱民歌？我們希望想聽聽你彈琴唱歌，特別是唱民歌。學會自評有利于學生對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體性評價發(fā)展，提高學生自我監(jiān)控的能力，找出自己的進步與不足，培養(yǎng)學生養(yǎng)成反思的良好習慣。”聽了他們對自己的學習評價，我及時給予鼓勵，并號召其它小組向他們學習。這個組的同學想了想說：“首先，我們上課時就留心老師的示范，注意分析了