多元智能理論-資料下載頁(yè)
2025-08-04 15:20本頁(yè)面
【正文】 業(yè)務(wù)工作更得心應(yīng)手，要勇于打“退堂鼓”，激流勇退，免得兩“瞎”?！翱梢圆桓?，不可以混著干”，應(yīng)該成為領(lǐng)導(dǎo)工作不如意者的座右銘。 問(wèn)題延伸二：“第十名現(xiàn)象”有人跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分當(dāng)年學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锞拥?0—20名的學(xué)生，在后來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中出乎意料地表現(xiàn)出色，并成長(zhǎng)為“棟梁型”人才。相反，有些當(dāng)年備受老師寵愛(ài)、成績(jī)數(shù)一數(shù)二的學(xué)生，長(zhǎng)大后卻“淡”出優(yōu)秀行列。長(zhǎng)期以來(lái)，老師和家長(zhǎng)往往單純地用所謂主科成績(jī)來(lái)給學(xué)生排隊(duì)，搞得孩子壓力很大，使他們?cè)谂囵B(yǎng)興趣愛(ài)好、拓寬知識(shí)面、發(fā)展個(gè)性等方面受到了很大的局限，反而束縛了他們的發(fā)展。倒是一些學(xué)得輕松、活潑的孩子，在打好基礎(chǔ)、學(xué)有余力的情況下，充分發(fā)揮潛力、個(gè)性與興趣，成才的幾率較高。問(wèn)題延伸三：非智力因素的意義構(gòu)成及作用⑴指學(xué)生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對(duì)學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有持久的影響。⑵主要是指?jìng)€(gè)性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等，這些屬于中間層次。它們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著直接的影響。 ⑶第三層次，指學(xué)生的自制力、頑強(qiáng)性、榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動(dòng)機(jī)等等，它們與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。這些因素充滿活力，對(duì)學(xué)習(xí)的作用十分明顯。非智力因素的意義美國(guó)心理學(xué)家特爾曼對(duì)800名公民進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)幾十年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，成就最大的一組人與成就最小的一組人的最大差別，并不在于智力因素，而主要在于自信心、進(jìn)取心、堅(jiān)韌性等個(gè)性意志品質(zhì)方面，即非智力因素方面。情商美國(guó)某科學(xué)家做了一個(gè)試驗(yàn)：在幼兒園里擺上一些蘋果，讓孩子們吃，發(fā)現(xiàn)大部分孩子都搶著吃，少部分人等人家搶過(guò)了，自己吃小個(gè)兒的，僅有幾個(gè)人則根本不在意自己沒(méi)吃到蘋果。幾十年后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，完全不在意的幾個(gè)人成了政府要員，那少部分人成了廠長(zhǎng)經(jīng)理，那些搶著吃的人都事業(yè)平平、無(wú)所作為。于是由此得出結(jié)論，決定人成敗的主要因素在于情商，為了大局，為了事業(yè)越能控制自己情感的人就越能取得成功。問(wèn)題延伸四：創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)規(guī)律天性——個(gè)性——?jiǎng)?chuàng)造性幼兒期天性得以舒展，青少年時(shí)代個(gè)性得以張揚(yáng)，方有以后豐富的創(chuàng)造性。我們的教育往往是在幼兒期泯滅了孩子的天性，在青少年時(shí)代抹殺了孩子的個(gè)性，怎么還能期望他們以后的創(chuàng)造性？循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，滿腦子都是條條框框，不敢越“雷池”半步，既不會(huì)有奇思妙想產(chǎn)生，更不敢“異想天開”，哪里去尋創(chuàng)造的影子？
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