【正文】 各種教學(xué)主體的建議 功能，提高教師教學(xué)素養(yǎng)“陶冶高雅情趣”課堂教學(xué)動態(tài)評價內(nèi)容評 價主 體評 價 內(nèi) 容 優(yōu) 點(diǎn)不 足建 議教師自我評價學(xué)生 評價聽課教師評價學(xué)生家長評價教師 反思課堂教學(xué)動態(tài)評價內(nèi)容分析：（1）陳老師自我評價。優(yōu)點(diǎn)：把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，課前較全面了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，對學(xué)生收集的材料、學(xué)生在課堂中如何展示材料、主持人的具體要求等都進(jìn)行指導(dǎo)，提供了合理的建議；在課堂上把自己當(dāng)作學(xué)生來參與教學(xué)過程，需要時適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控；教學(xué)過程完全是學(xué)生的自我設(shè)計，沒有干擾學(xué)生的活動；學(xué)生自主性發(fā)揮，能力得到培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的組織重視學(xué)生資源。不足：學(xué)生知識容量不足，生活體驗少，學(xué)生信息多來自于“他處”、“他人”；主持人充當(dāng)“教師”角色地位較弱，未能真正發(fā)揮其功能；教師存在“不放心”意識和行為，有時刻意參與教學(xué)活動（對話和交流）。（2）學(xué)生評價。優(yōu)點(diǎn)：能夠根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和積極性；把自己的生活體驗或收集的信息作為教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生自覺進(jìn)入課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的親和性；通過生生對話、師生對話，促進(jìn)課堂教學(xué)動感性；在交流中發(fā)表自己的觀點(diǎn)并得到響應(yīng)（特別是主持人），有學(xué)習(xí)的成功感；這樣的課堂學(xué)習(xí)方式有利于知識、能力和品德的發(fā)展，能夠體驗高雅生活情趣，學(xué)會在生活中陶冶高雅情趣。不足：主持人發(fā)揮的隨意性強(qiáng)，其他同學(xué)思路協(xié)調(diào)不足，部分同學(xué)參與活動的時間和空間欠缺；學(xué)生信心不足，在活動（表演、對話）中不能真正反映自己的觀點(diǎn)和能力；情趣的體驗應(yīng)該在活動中實(shí)現(xiàn)的，如果在課堂上哪個沒有機(jī)會或不喜歡參與活動的同學(xué)就收獲甚微。對教師的要求：加強(qiáng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，了解學(xué)生的特長和興趣，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)；教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生思維和活動的統(tǒng)一，但需要通過教師規(guī)范課堂學(xué)生的行為，使學(xué)生能全面有序地參與課堂活動；教師具有學(xué)生所不能比的知識經(jīng)驗和生活體驗，應(yīng)盡量把自己在陶冶生活情趣中的活動和體驗與學(xué)生分享；學(xué)生（特別是主持人）組織課堂教學(xué)活動的經(jīng)驗不足，課堂上教師的監(jiān)控十分必要，既要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)引。（3）聽課教師評價。優(yōu)點(diǎn)：體現(xiàn)課程改改要求，能把學(xué)生當(dāng)作課堂主人，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和積極性；課堂活動形式適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過學(xué)生自我設(shè)計、共同參與，課堂活動活躍實(shí)效；任課教師參與到學(xué)生活動中，擺脫“學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)”局面；師生共同參與課堂教學(xué)活動，通過平等對話和交流，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，師生相互促進(jìn)，共同發(fā)展；學(xué)生把實(shí)踐成果作為教學(xué)資源，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就是一種陶冶高雅情趣的最好途徑；教師和家長能與學(xué)生分享生活體驗，增強(qiáng)課堂教學(xué)的親和性。不足：學(xué)生自主選擇課堂學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，主觀性明顯，缺乏較合理的安排和篩選，特別是選用的信息內(nèi)容適應(yīng)性不強(qiáng)，造成學(xué)生參與面和參與度不足，影響了課堂活動的整體實(shí)效性；教師調(diào)控課堂的意圖明顯，多次介入學(xué)生對話，但卻把自己的思維和觀點(diǎn)推銷給學(xué)生，不自覺影響學(xué)生思維混亂和行為的偏差。建議：在處理“教師課堂角色”問題上，要樹立全新教育教學(xué)理念，要敢于“放手”，善于“放手”，教師要以人格魅力和豐富的知識經(jīng)驗感染學(xué)生，而不是強(qiáng)求學(xué)生“接納”；在引導(dǎo)學(xué)生收集信息組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容上要作合理的跟蹤，要提出建設(shè)性意見，優(yōu)化課堂教學(xué)各要素；多動用學(xué)生家長資源，讓更多的家長信息（社會資源）滲透到課堂中，擴(kuò)展政治課課堂的知識容量和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)政治課與社會現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合。（4）學(xué)生家長評價。優(yōu)點(diǎn)：讓家長參與課堂教學(xué)，體驗教學(xué)活動的樂趣，有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；把家長的有效信息引入課堂，引發(fā)教學(xué)的開放性和社會性，激發(fā)學(xué)生家長參與教學(xué)活動的愿望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的社會化功能。不足：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主動性強(qiáng)，開放性的課堂教學(xué)會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)生信息更多來源與家庭中、生活中，不同家庭的學(xué)生獲取信息的途徑不同，在課堂上體現(xiàn)出來的信息內(nèi)容也有差異，如果沒有進(jìn)行合理的規(guī)范，造成信息的復(fù)雜和重疊；教師與學(xué)生的對話交流力度不足。建議：多途徑讓家長參與學(xué)校教學(xué)，課堂教學(xué)盡量多動員社會資源（家長資源）；教師與家長要加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活動態(tài)，與家長一道共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的陶冶高雅情趣的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（5）教師反思（包括任課教師和聽課教師）。反思一：課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的主陣地，要讓學(xué)生在課堂活動中得到真實(shí)體驗，真正發(fā)展；反思二：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識的主人，要讓學(xué)生在政治課課堂活動中進(jìn)行自我設(shè)計、自我造就，課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；反思三：政治教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的參與者、導(dǎo)引者、傾聽者、發(fā)現(xiàn)者、調(diào)控者和促進(jìn)者。反思四：學(xué)生信息是最重要的教學(xué)資源，要重視學(xué)生的課堂評價功能，要在課堂活動中通過與對話交流，接納學(xué)生的有益信息，不斷改進(jìn)教師的教學(xué)行為；反思五：要推進(jìn)政治課教學(xué)的開放性和社會性，動用各種社會資源，特別是讓學(xué)生家長參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會和家庭的融合，促進(jìn)政治課教學(xué)的優(yōu)化；反思六：政治教師要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)技能，滿足新課程改革對教學(xué)的要求。3．課堂教學(xué)動態(tài)評價的功效。開展中學(xué)思想政治課課堂教學(xué)動態(tài)評價，發(fā)揮各教學(xué)評價主體的功能，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過開展研究和實(shí)踐，促進(jìn)政治教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升教師的課堂教學(xué)技能，推動教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)；課堂教學(xué)動態(tài)評價是圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主線來進(jìn)行，學(xué)生通過參與教學(xué)過程和評價過程，在與其他教學(xué)評價主體的對話交流中獲得了不同程度的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會評價、學(xué)會解決具體問題，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和品德的協(xié)調(diào)發(fā)展。【參考書目】 1．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，鐘啟泉等主編，華東師范大學(xué)出版社2002月3月出版。 2．《教育走向生本》，郭思樂著，人民教育出版社2001年6月第1版。 3．《思想政治課課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，許惠英著，東北師范大學(xué)出版社2000年11月版。 4．《廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校開展第三階段教學(xué)階段設(shè)計與實(shí)施活動的工作意見》、《番禺區(qū)中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校開展發(fā)展性教學(xué)評價研究的工作意見》和《廣州市中學(xué)政治科開展第三階段教學(xué)設(shè)計與實(shí)施活動的工作意見》。5．〈〈思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉（實(shí)驗稿），國家教育部2003年5月13日頒布。6．〈〈有效的課堂評價〉〉。單位：番禺區(qū)教育局教研室 20