【正文】 教學方法、教學手段。首先，思想政治學科教學論為研究本學科教學問題提供了科學的方法論，即用哲學的認識方法認識一些教學問題，如在教學中強調(diào)發(fā)展學生的主體性，就是調(diào)動、發(fā)揮學習者內(nèi)因的作用。其次，思想政治學科教學論為本學科教學提供一些基本的教學方法、步驟和教學模式，如講課、命題、評課等各種方法，都有工具作用。五、思想政治學科教學論的理論體系思想政治學科教學論基本內(nèi)容有三大部分，即教學基本理論、學科教學理論、學科應用教學理論。將其按邏輯方式組織成一個內(nèi)在聯(lián)系的理論體系，應包括的內(nèi)容有：（一）原理論。主要研究內(nèi)容有思想政治教育的歷史與現(xiàn)實、國內(nèi)外德育思想、思想政治學科的根本屬性、思想政治學科的地位作用等。（二）課程論。主要研究內(nèi)容有課程理論、基礎教育課程改革、思想政治學科課程改革、思想政治學科的目標體系、思想政治學科的課程標準及教材介紹等。（三）教學過程論。主要研究內(nèi)容有思想政治教學過程的本質(zhì)、教學系統(tǒng)的要素、教學方針、教學規(guī)律、教學原則等。（四）教學方法論。主要研究內(nèi)容有思想政治課教學組織、教學基本環(huán)節(jié)、教學方法、教學模式、教學準備、優(yōu)化教學、說課等。（五）教學藝術(shù)論。主要研究內(nèi)容有教學藝術(shù)概述、教學藝術(shù)風格的形成、各種具體教學藝術(shù)的運用方式。（六）學法論。主要研究內(nèi)容有學習指導的概念、指導學習的主要措施、學習的策略、學習的方法等。（七）教學評價論。主要研究內(nèi)容有素質(zhì)教育評價觀、評課、考試和試卷分析等。（八）教師論。主要研究內(nèi)容有思想政治學科教師專業(yè)化、教師的作用和職業(yè)特點、教師的價值觀、教師的素質(zhì)等。（九）實踐論。主要研究內(nèi)容有思想政治教育實習的意義和作用、實習的思想教育工作、實習的組織和步驟、實習的任務和成績評定等。六、學習思想政治學科教學論的意義學習和研究思想政治學科教學論，具有十分重要的意義。(一)是成為一名合格的思想政治學科教師的需要教師的知識理論素質(zhì)構(gòu)成，既要有專業(yè)理論知識，又要有教育理論知識和教育技能（專業(yè)課的知識儲備+教學論的職業(yè)技能）。高師院校思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，應該有合格的思想政素質(zhì)、道德品質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體素質(zhì)，符合多方面的具體要求，其中也包括懂得教學規(guī)律的要求。要想成為合格的政治教師，既要有專業(yè)理論知識的儲備，也要有教育理論知識和必備的職業(yè)技能。尤其要掌握思想政治學科的教學規(guī)律，以切合教學工作的需要。因此，我們不僅要學習有關的政治理論、教育學、心理學課程，還必須學習思想政治教育理論、掌握教學藝術(shù)和教學操作技能。學習思想政治學科教學論，不但能認識到思想政治學科的重要價值，增強職業(yè)責任感和事業(yè)心，能全面掌握本專業(yè)的教學方針、原則、規(guī)律、方法、策略、藝術(shù)，而且能具備備課、講課評課、命題、試卷分析和擔任班主任工作的能力，為成長為合格的思想政治教師打下堅實的基礎。所以，在思想政治教育專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能中，思想政治學科教學論是必不可少的內(nèi)容。可以說，不懂教學論，就不能成為合格的政治教師。因為掌握知識不一定就會運用知識，知道教什么也不一定懂得怎樣教?！皩W者未必是良師”。常常有這樣的情況：有的教師本人學識淵博，但因為不懂教學規(guī)律，不會運用教學技能，所以上課時如同“茶壺里煮餃子——倒不出來”，課上得索然無味，學生不愿意聽。（如著名作家郁達夫首次上講臺時緊張失措，只講了20多分鐘就再也講不下去了）事實證明，不懂教學論，就會在教學實踐中碰壁，造成工作的被動。目前來看，有意無意地輕視教學論，認識不到掌握思想政治課教學活動過程的特點和發(fā)展規(guī)律的重要性的情緒還是存在的，有的同學認為教政治就是依照教材背名詞及概念，或 者認為教學憑經(jīng)驗，只要有了教學經(jīng)驗就能上好課。這些認識都是不全面的。實踐已經(jīng)一再證明，學好教學論是成為一名合格的思想政治教師的必備條件。對此，實習過的同學都有切身的體會。從就業(yè)競爭的角度來看，不掌握教學理論和教學技能，也是無法增強自己的競爭力，難以找到理想的工作崗位的。(二)是全面完成思想政治課教學任務，提高教學水平的需要思想政治課教學實踐活動也是一種社會實踐活動，有客觀性。因此，中學思想政治課教學活動過程具有自身的、不同于其他教學活動過程的規(guī)律。只有弄清并掌握這些特點和規(guī)律，自覺按照這些特點、運用這些規(guī)律去從事思想政治課教學工作，才能達到預期的教學目標，取得較好的效果，全面實現(xiàn)教學目的。長期以來，中學思想政治課教學中存在不少問題，如在片面追求升學率的思想影響下，把政治課當成純粹的人文知識傳授課；教學中理論與實踐相脫節(jié)，教學內(nèi)容不具體，脫離社會實際和學生實際，不適應改革開放新形勢的要求等，導致教學效果不理想。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，而從主觀上看，就是對思想政治課教學活動的特點和規(guī)律缺乏理論的認識，教學實踐缺乏思想政治學科教學論理論的指導，也未能采取思想政治學科教學論提供的有效的方法。所以，為全面完成思想政治課教學任務，提高教學水平和質(zhì)量，必須加強對思想政治學科教學論的學習。(三)是適應中學思想政治學科課程與教學改革的需要當前中學思想政治學科的課程與教學改革是整個教育改革包括教育體制、教育思想、教育內(nèi)容、教育方法改革的有機組成部分。對中學思想政治學科的課程設置、教學內(nèi)容、教學方法進行認真的改革，是為了讓這門課能夠適應我國現(xiàn)代化建設的需要，適應現(xiàn)代科技和現(xiàn)代經(jīng)濟政治的巨大發(fā)展變化，適應新時期青少年心理發(fā)展的具體狀況，以及各方面改革的需要。但是這種改革不是盲目的，而應當在揭示思想政治課教學活動的特點和規(guī)律的基礎上能動地又創(chuàng)造性地進行。由于中學思想政治學科課程與教學改革涉及教育思想、教學方針、課程設置、教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、考試制度、教師培養(yǎng)等方面的一系列問題，改革的任務十分艱巨和復雜，在這種情況下，如果不了解思想政治課教學活動的特點和規(guī)律，沒有掌握正確的教學論理論和方法，在改革實踐中對各種復雜問題的認識就可能是模糊的，甚至是錯誤的。七、思想政治學科教學論的教學形式 思想政治學科教學論的教學形式主要有：（一）理論講授教師通過理論講授向?qū)W生介紹這門學科的理論框架、研究對象、研究范圍、主要理論觀點、概念和問題、思想政治課的教學規(guī)律、原則、方法和技能等。（二）教育觀察思想政治學科教學論這一課程與教學實踐結(jié)合非常緊密，要組織學生觀看優(yōu)秀思想政治課教學錄像、到中學參觀一些教學活動，幫助學生把教學理論與實際聯(lián)系起來。（三）教育調(diào)查研究讓高師生調(diào)查中學思想政治課教學活動中存在的問題、學生的政治思想動態(tài)、思想政治教師的教學經(jīng)驗與教 訓等，增強對思想政治學科教學的認識。（四）教學訓練教學訓練是為教育實習和將來走上工作崗位打基礎和做準備的重要形式。教學訓練的內(nèi)容主要有教材分析、編寫教案、試講、微格教學、說課、評課等。（五）教育實習教育實習是綜合性教學實踐活動。通過它，可以全面考查學生學習教學理論知識的實際效果，培養(yǎng)學生從事中學思想政治課教學工作的能力和做班主任工作的能力，是理論與實踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。八、思想政治學科教學論的學習方法最根本的是理論聯(lián)系實際。由于思想政治學科教學論是關于思想政治課教學活動過程特點和發(fā)展規(guī)律的學科，所以在學習中必須采取教學論理論和教學活動實際相結(jié)合的方法。（一）認真掌握教學論理論，把握好教材，弄清思想政治課教學活動的特點和規(guī)律，同時結(jié)合馬克思主義哲學和其他基礎理論課來觀察、研究教學中的實際問題。（二）緊緊抓住思想政治課教學活動中的實際問題，通過觀摩、實習、認真調(diào)查研究教學中的實際情況。以心理學、教育學的基礎知識為最切近的參考，吸取其研究成果。（三）積極進行教學訓練。這既可以提高對思想政治課教學論理論和方法的認識，又可以增強從事思想政治課教學的能力。教學訓練方式多樣。平時應堅持練習講普通話、練好字，逐步增強口頭表達能力和文字表達能力。教師應當具有的口才、書法以及其他各種才能，都需平時練習。否則到真正上講臺時在臨時抱佛腳就來不及了。此外還要學著編寫教案，進行試講、說課以及進行微格教學錄像等，提高教學技能?？傊?，應綜合運用各種方法（了解——感受——親身體驗），認真學習好教學論，爭取在教學中變得比較聰明一些，比較自由一些，為勝任思想政治課教學打下良好的基礎。第一章思想政治學科原理論教學目的與要求：本章通過闡明中學思想政治學科的性質(zhì)地位及其任務，為研究思想政治學科提供一般的理論基礎。要求學生通過學習了解掌握這些基本問題。教學重點與難點：德育理論、素質(zhì)教育理論、思想政治學科的性質(zhì)、任務 教學方法與手段：教學方法：以教師的講授為主。教學手段：多媒體教學 教學時數(shù)：2學時 教學內(nèi)容：第一節(jié)思想政治學科簡單的歷史回顧一、國外的思想政治教育（一）西歐國家的思想政治教育英國的思想政治教育。英國學校的思想政治課由宗教、社會科學和道德教育組成，從1912年起公立學校都有了統(tǒng)一的德育大綱，20世紀70年代后期起，中小學普遍開設了德育課，使用的教材有《民主中的價值》、《生命線》、《品德教育卡》等。法國的思想政治教育。法國始終把培養(yǎng)學生的公民責任感作為德育的主要課題，中小學德育目標是使兒童獲得自由和負有責任。德育內(nèi)容有人權(quán)教育、民主生活教育、國家政體教育、愛國主義教育、倫理道德教育等。德國的思想政治教育。德國的德育目標是培養(yǎng)人的尊嚴、克己、責任感、樂于助人及德意志精神。德育內(nèi)容有個人行為的道德教育、人際關系道德教育、社會和職業(yè)道德教育等。（二）美國的思想政治教育美國從20世紀70年代起，中學普遍開設了“公民”課程?？偟牡掠繕耸鞘箤W生了解美國政黨多元化、政體三權(quán)分立的特點，把學生培養(yǎng)成對國家忠誠、尊重人權(quán)、有責任感、成為思想言論自由和有思維能力的人。德育內(nèi)容主要有公民教育、道德教育等。（三）日本的思想政治教育日本注重個性完善為目的，強化學校中的道德化傾向和個性化意識，培養(yǎng)日本民族的優(yōu)越意識。德育內(nèi)容有愛國主義教育、個性教育、人生觀教育、國際化教育和勞動教育等。二、新中國的思想政治教育（思想政治學科的設置及改革發(fā)展）（一）思想政治課的萌芽與準備時期（新民主主義時期）新民主主義革命時期思想政治課的特點是：課程形式更多帶有滲透性；課程目標和任務帶有“政治化”傾向，即重政治教育，輕世界觀、人生觀和道德品質(zhì)教育，“以人為本”的課程理念體現(xiàn)較少；課程內(nèi)容與教材的選擇帶有較多的主觀隨意性。因而這一時期只是思想政治課的萌芽與準備時期。這種萌芽與準備，對建國后思想政治課的創(chuàng)立和發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。（二）思想政治課的創(chuàng)立與發(fā)展時期（1950—1981）建國后，在老解放區(qū)教育的基礎上，學習蘇聯(lián)，創(chuàng)建了新中國的思想政治課，圍繞政治運動搞思想政治教育。1950年8月，教育部頒布《中學暫行教學計劃（草案）》規(guī)定：“除各科均應貫徹政治思想教育外，初中各學年仍設政治科目，以期增加現(xiàn)階段中學思想政治教育?！?951年3月第一次全國中學教育會議，曾經(jīng)討論過《中學政治常識課程標準（草案）》，規(guī)定政治課在初三和高三年級設立。此后，教育部又先后發(fā)布了若干文件，對中學政治課的內(nèi)容、教學時數(shù)等幾番改動。1954年4月政務院發(fā)出《關于改進和發(fā)展中學教育的指示》,指出“政治思想教育的任務，是樹立社會主義的政治方向，培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀的基礎和共產(chǎn)主義道德教育?！贝撕?，中學政治課的課程設置和教學內(nèi)容由新民主主義革命的理論和政策為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣髁x革命和建設的理論和政策為主。1956年8月，向蘇聯(lián)學習，教育部發(fā)出暫停中學政治課的電報通知，中學政治課除保留高三每周一課時的“中華人民共和國憲法”外，其它年級政治課均停開。這完全是以蘇聯(lián)為藍本的機械搬用。1957年2月，毛澤東在《關于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》的講話中，提出了教育方針，并指 出“現(xiàn)在需要加強思想政治工作。”隨后，重開政治課。但因1957年6月全國范圍內(nèi)“反右派斗爭”的開展政治課內(nèi)容也改為進行反右派斗爭為中心的社會主義思想政治教育。1959年7月，出版了建國后第一個正式頒布的《中等學校政治課教學大綱》（試行草案），1963——1964年，按照1963年課程設置方案出版了《社會發(fā)展簡史》、《作革命接班人》等教材。1966年——1976年，是“文革”十年，各地中學的正常教學秩序被打破。其中，1966年至1968年完全停課。1968年復課后的政治課，以《毛主席語錄》、毛主席著作和所謂“革命大批判”的文章、社論作為教材。有些地方曾編寫過《社會發(fā)展史》等課本，但也難于正常進行教學?！拔母铩苯Y(jié)束后，撥亂反正工作大規(guī)模展開，政治課也開始重建。1981年9月，教育部發(fā)出《改進和加強中學政治課的意見》，針對建國以來政治課的實質(zhì)不穩(wěn)定、變動大，對教學不利的狀況，為了使政治課保持相對的穩(wěn)定?？紤]到學生的年齡特點和知識水平，提出課程設置方案，從初一到高二分別是《青少年修養(yǎng)》、《政治常識》（1981年起草教學大綱時改為《法律常識》）、《社會發(fā)展簡史》、《政治經(jīng)濟學常識》、《辯證唯物主義常識》。自此，政治課開始走向規(guī)范化。（三）思想政治課的改革時期（1981年—至今）從1981年至今，思想政治課處于適應國內(nèi)發(fā)展變化不斷調(diào)整改革的時期。就中等學校20年來思想政治課改革的歷程和成果來看，較大的調(diào)整有三次。第一次是思想政治課的改革試驗：自1981年中共中央書記處提出改革學校政治課的任務起，通過廣泛調(diào)查，匯總方案、比較研究，于1985年11月確定了改革實驗學校思想政治課的設置方案，并于1986年3月由國家教委印發(fā)了《中學思想政治課改革試驗教學大綱》（初稿）其中規(guī)定“中學思想政治課是在馬克思主義指導下對學生進行思想品德和社會科學基礎知識教育的重要課程?！?988年3月對試驗大綱進行了修訂，并規(guī)定中學思想政治課改革試驗的課程設置方案從初一到高三分別是：《公民》、《社會發(fā)展簡史》、《中國社會主義建設常識》、《共產(chǎn)主義人生觀》（后改為《科學人生觀》）、《經(jīng)濟常識》、《政治常識》，1988年12月后教學大綱及教材又進行了審查修改。第二次是在1994年。1994年8月，中共中央下發(fā)《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，明確了新時期思想政治課要重點進行教學內(nèi)容和教學方法改革的任務。原國家教委于1996年6月印發(fā)了《全日制普通高級中學思想政治課課程標準（試行）》，1997年4月印發(fā)了《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課