【正文】 中所用于幼兒合作行為的干預策略都是自己臨場發(fā)揮或根據(jù)自己的體驗感悟等主觀意識得來的，并不具有一定的科學性。因此，要想幼兒們的合作行為有進一步提升，教師們應該積極參加一些相關的知識培訓，努力充實自己這方面的專業(yè)理論知識，并常與這方面有研究的優(yōu)秀教師進行交流，總結更多的實踐經(jīng)驗，以更好、更科學的將理論知識轉(zhuǎn)化為具體問題措施，提高干預幼兒時的科學性，使干預更快速有效。 （3）實施系統(tǒng)性科學干預策略。根據(jù)調(diào)查得出的影響因素及訪談結論，我們總結出一套相應的、系統(tǒng)的幼兒合作行為干預策略，希望能對幼兒教師的合作教育起到一定幫助，具體如下： * 制定原則性的規(guī)矩，養(yǎng)成幼兒良好合作習慣。幼兒們經(jīng)常會在合作過程中提出一些無理的要求，或與合作伙伴產(chǎn)生搶玩具等現(xiàn)象，如果幼兒教師處理得不好或加以縱容將會使問題越來越嚴重。這時就需要教師制定一些原則性的規(guī)矩，如“先犯錯的一方要向?qū)Ψ降狼浮保巴嬗螒蛞v道理守秩序，不然再哭老師也不會理你”，“玩具要一起玩不準搶”等等，并在教學過程中嚴格實施、長期堅持下去，慢慢的幼兒們就會習慣要守規(guī)矩，知道哪些做法是不對的，從而讓幼兒們養(yǎng)成良好的合作習慣。 * 針對幼兒興趣，增強教學活動吸引力。興趣是孩子最好的老師，且幼兒期孩子的身心發(fā)展特點決定了他們對事物有一定的好奇心。對感興趣的東西會投入極大地熱情，對不感興趣的東西將表現(xiàn)出消極情緒。所以，在對幼兒進行合作教育的時候，不要單調(diào)的為幼兒灌輸知識，因為那樣幼兒容易開小差，也不容易記住。教師應該找到幼兒們的興趣所在，在活動展開之前有意識的調(diào)動幼兒合作的興趣 ，或通過講故事、做游戲等不同的活動、新花樣滲透合作教育思想，增強教學活動的吸引力。這樣以來，幼兒的注意力更容易集中，通過情景導入記憶也更深刻，效果自然是事半功倍。 * 采用小組評比獎勵制度，激發(fā)集體榮譽感。在教學中展開某項合作活動的時候，采用小組評比獎勵制度可以調(diào)動幼兒更積極快速的進行合作。例如：教師可以在黑板上寫上每組的編號，在表象好或完成任務的小組下面打五角心，且說明如果有不聽話，不守規(guī)矩的幼兒將會擦掉此組一個五角星，最后五角星最多的小組可以得到一定獎勵。這樣一來可以激發(fā)幼兒的集體榮譽感，幼兒們因為怕自己組的星星被擦掉所以會很聽話的進行合作，也因為想得到更多的星星使得幼兒們都積極地投入到合作活動中，無疑，活動會因此開展的更加順利有效，使他們的合作能力得到更好地鍛煉，同時也培養(yǎng)了他們多為集體為他人著想的思維。 * 小組搭配時注意能力互補，友誼搭配。在搭配合作伙伴時也是有講究的，在培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒同時，也不能忽視能力弱的。讓能力強的幼兒與能力差的幼兒合作，可以促進后者的能力發(fā)展，也可以以強帶弱促進合作的共同完成，不然將會造成能力強的幼兒越來越強，而弱的越來越弱。同時，多讓幼兒與自己關系要好伙伴搭配合作，效果會遠遠超過與關系不好的伙伴合作。 * 幼兒合作出現(xiàn)問題時，不急于干預。幼兒在合作時經(jīng)常會發(fā)生爭執(zhí)沖突或向老師告狀甚至哭臉，這時作為教師對孩子沖突的介入一定要建立在認真觀察、成熟慎思的前提下，一定不能一看到?jīng)_突發(fā)生就立馬沖上前去批評，過早的干涉會剝奪孩子在合作中自己處理沖突的機會與能力，容易使孩子產(chǎn)生消極情緒而影響活動的繼續(xù)并且容易滋長孩子對教師的依賴心理，往后容易一遇到問題就習慣找老師 。所以，在幼兒出現(xiàn)問題時不能急于干預，要先“看一看，等一等”，切勿輕易訓斥某一方，在確認需要干預后，要先關切的詢問活動開展狀況及沖突的具體原因，在弄清來龍去脈后對其進行科學干預并教育幼兒學會換位思考、學會包容。 * 教師自身及同伴為幼兒樹立合作的榜樣。教師在幼兒心中有很大的威信，教師在日常生活中的一言一行都對幼兒起著潛移默化的影響。教師之間及教師與保育員之間能否分工合作、互相配合都會在無形中影響著幼兒的合作意識，因此，教師要以身作則，時刻注意自己的行為，為幼兒樹立正確的合作榜樣。另外，教師可多對合作行為優(yōu)秀的幼兒進行積極地評價與鼓勵，這樣會激發(fā)其他幼兒像其學習的動機。在班上樹立積極地合作榜樣，可以使其他幼兒通過觀察，模仿學習優(yōu)秀幼兒的合作行為，對提高幼兒們的合作能力不失為一種好方法。 * 及時評價幼兒的合作行為，給予肯定和鼓勵。在幼兒合作進行活動的過程中，老師應仔細觀察，注意引導和推動。如果發(fā)現(xiàn)幼兒有良好的合作行為，教師應及時給予表揚：如“你們兩個搭建的房子真漂亮”，對于一些不太合作或合作不佳的幼兒也應該給予指導和鼓勵：“你的小汽車也很不錯，如果跟他一起搭量大汽車會跟棒的！”幼兒教師要用和藹的面容參與孩子們的交流，多用肯定的話語，再加上一朵小紅花能使幼兒受到極大地鼓勵，幼兒則會愿意做出更多的、主動地合作行為。 * 在情景創(chuàng)設、角色扮演中強化合作意識。對幼兒講道理談理論是不適宜的，教學要注重“寓教于樂”，通過具體的親歷活動讓幼兒感受知識。常給幼兒們講一些關于合作方面的故事，及唱相關的兒歌，讓幼兒在情景中感知合作的內(nèi)涵，在頭腦中形成更為深刻的印象。并在此過程中交給孩子們合作的方法，如遇到矛盾時要自己協(xié)商解決，在圖書或玩具不夠時要互相謙讓或輪流使用。大一點的幼兒可以讓他們參加“螞蟻搬豆”等有合作寓意的故事實演，使他們在較色扮演的過程中更加深刻對合作的認知，了解什么是合作并知道怎樣合作。五、結束語合作是貫穿一個人成長與發(fā)展始終的極其重要的行為，而幼兒期是個體形成各種社會性品質(zhì)以及心智發(fā)展的重要時期。所以，在幼兒園階段對幼兒實施合作教學，訓練和培養(yǎng)幼兒的交往合作意識和技能是非常有必要、有價值的。因此，我們對幼兒的合作行為進行了全面研究及總結，希望能對幼兒教師在合作教育的實施中起到一定的幫助。同時，我們也希望本次調(diào)查能喚起社會各界對此問題的關注，充分重視對學前兒童合作能力及合作意識的培養(yǎng)。希望國家政府、相關機構、家庭及幼兒教師能一同攜起手來，同時采取相關對策，為幼兒的健康成長保駕護航，也為國家社會培養(yǎng)出更多二十一世紀需要的合作型人才！【參考文獻】 【1】崔麗瑩. 幼兒合作行為的發(fā)展及影響因素研究述評， 學前教育研究2010（4）【2】江艾桂，張倩. 關于幼兒合作行為培養(yǎng)的研究報告， 安徽工業(yè)大學學報2004（5）【3】呂榮麗. 培養(yǎng)幼兒合作技能體會， 貴州教育2002（12）【4】郭華健. 淺談幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)， 湖北師范學院學報2000（4）【5】陳琴，龐麗娟. 幼兒合作認知發(fā)展特點的研究， 心理學探新2002（1）【6】楊敏，鐘敏. 淺談幼兒合作能力的培養(yǎng)， 貴州教育2002（12）【7】李倩. 論活動中幼兒合作能力的培養(yǎng)， 忻州師范學院學報2009（4）【8】崔麗瑩. 國外兒童合作行為影響因素的研究評述， 外國中小學教育2010（12）【9】陳琴，龐麗娟. 論兒童合作的發(fā)展與影響因素， 教育理論與實踐2011（3）1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。既糾結了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。