【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 型幼兒園會(huì)有專門的培養(yǎng)方案、會(huì)設(shè)專門的合作課堂且合作道具等設(shè)施充足多樣。而小規(guī)模幼兒園興許就只有一個(gè)架子里裝了些玩具，而老師或許也只是平日里教小朋友們要一起分享游戲，更多的想法只是想帶好這些孩子而對(duì)培養(yǎng)合作能力并沒(méi)有過(guò)多的想法。所以就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，幼兒所在的幼兒園的規(guī)模大小對(duì)幼兒合作能力及意識(shí)的提高還是有一定影響的。有許多幼兒教師也表示在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，除了教師自身的努力用心以外，幼兒園的整體環(huán)境、硬件設(shè)施及政策理念都是非常重要的。(2) 幼兒園師資力量：學(xué)歷高低決定教學(xué)質(zhì)量在此次問(wèn)卷的基本信息中我們可以得出，本次調(diào)查的150名幼兒教師中本科學(xué)歷占總數(shù)的13%，大專占總數(shù)的57%，中專及以下的占30%。由此我們可以看出本次調(diào)查的黃石市幼兒教師的學(xué)歷主要集中在大專，說(shuō)明幼兒教師的學(xué)歷在現(xiàn)發(fā)展階段還普遍偏低，尤其是內(nèi)陸地區(qū)，而培養(yǎng)幼兒合作技能、合作情感都需要非常專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)和科學(xué)的教學(xué)策略，幼兒教師的文化程度直接影響到幼兒的教育質(zhì)量。而在問(wèn)卷對(duì)比中我們也發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷高素質(zhì)的教師往往能更選擇出正確的引導(dǎo)行為及知識(shí)概念。所以學(xué)前教育的師資力量也是影響幼兒合作行為差異的重要因素之一。(3) 家庭因素：家庭教育造就幼兒第一性格習(xí)慣 幼兒從一出生就跟著父母生活成長(zhǎng)，父母的思想行為及教育觀念對(duì)幼兒起著潛移默化的影響，家長(zhǎng)怎么說(shuō)怎么做，幼兒就學(xué)著怎么做。且一個(gè)優(yōu)秀的幼兒是要經(jīng)過(guò)全方位共同培養(yǎng)而成的，所以除了幼兒園以外，家庭影響也是一個(gè)非常重要的因素。在培養(yǎng)幼兒合作行為方面，幼兒的性格愛(ài)好、思維方式及生活習(xí)慣等都離不開(kāi)家長(zhǎng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，但由于現(xiàn)今幼兒多為獨(dú)生子女，在家中缺少同齡的合作伙伴，而家長(zhǎng)們又多對(duì)孩子寵溺成性，在與幼兒合作時(shí)多選擇謙讓或直接幫助等行為而不是平等和合作，以致在這種家庭環(huán)境中并不利于幼兒合作意識(shí)的喚醒和合作能力的提升。當(dāng)然也有一些家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的培養(yǎng)，如果家長(zhǎng)能在生活中給予幼兒一定得引導(dǎo)，鼓勵(lì)自己的孩子與其他玩伴一起玩耍，唱跳游戲等等，也無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)幼兒的交際能力與合作能力。(4) 教師的教學(xué)與引導(dǎo)合理與否家長(zhǎng)之所以把自己的小孩放到幼兒園去學(xué)習(xí)，除了要工作以外，更多的原因還是因?yàn)橛X(jué)得幼兒園的教學(xué)更全面，更專業(yè)，使自己的的孩子可以得到更好的引導(dǎo)與培養(yǎng)。所以可見(jiàn)幼兒教師的教學(xué)及引導(dǎo)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在培養(yǎng)幼兒合作行為方面，幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容是否新穎有趣，吸引孩子們的注意力；教師們的引導(dǎo)是否科學(xué)恰當(dāng)，使孩子們聽(tīng)從遵守，這等等因素都直接關(guān)系著幼兒是否能養(yǎng)著良好的合作行為習(xí)慣及思維。在走訪幼兒園時(shí)，我們也看見(jiàn)許多幼兒在一起玩游戲時(shí)常發(fā)生一系列如爭(zhēng)搶玩具，向老師告狀等狀況，這時(shí)，幼兒教師們就會(huì)做出他們各自不同的干預(yù)方式，而這些教師不同的做法也直接影響到了幼兒的不同反應(yīng)，好的、科學(xué)的教育引導(dǎo)可以使幼兒很快的回歸到愉快的合作游戲中，而某些教師極端的行為，如直接一味的批評(píng)某一方或一味的滿足幼兒的要求，則使得幼兒的矛盾更加深化，也會(huì)使得幼兒的合作能力及品性越來(lái)越偏離正確的軌道。（5）年齡因素：幼兒的合作行為及認(rèn)知隨年齡增長(zhǎng)在訪談中，一位資深的幼兒教師提醒我們，除了幼兒的內(nèi)部心理及外界環(huán)境會(huì)對(duì)其合作產(chǎn)生一定影響以外，幼兒的年齡增長(zhǎng)也是我們不可忽視的一個(gè)重要客觀因素。她指出：不同年齡的幼兒合作行為及對(duì)合作的認(rèn)知是不同的，隨著年齡的增長(zhǎng)，受教育和社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累會(huì)使幼兒的合作逐漸發(fā)展變化。例如幼兒園里大班的幼兒與小班的幼兒在此方面的想法與行動(dòng)都是完全不同的。小班的幼兒對(duì)合作的認(rèn)知大多數(shù)都為規(guī)則性認(rèn)知（是老師要求我們這樣做的，不做老師會(huì)說(shuō)的）和條件性認(rèn)知（玩具不夠，所以才一起玩），而大班的幼兒隨著自我意識(shí)的發(fā)展，開(kāi)始學(xué)會(huì)獨(dú)立對(duì)周圍物進(jìn)行判斷，對(duì)合作概念的認(rèn)知也逐漸清晰深刻，開(kāi)始因?yàn)殡p方的共同利益而合作，且逐漸學(xué)會(huì)站在他人的角度體會(huì)他人的需要及情感。促使幼兒有了“這樣可以使大家都能玩好”的共同利益性認(rèn)知?？梢?jiàn)，年齡的不同也時(shí)刻影響著幼兒們的合作行為變化。 群體影響因素 合作并不是個(gè)體行為而是一種群體行為，是要兩個(gè)或兩個(gè)以上的群體一起協(xié)作完成的活動(dòng)。所以除了幼兒自身的因素以外，幼兒的合作行為也與其合作對(duì)象息息相關(guān)，合作對(duì)象的性別、能力、及小組成員的匹配方式都將會(huì)影響到幼兒的合作行為。具體分析內(nèi)容如下：(1) 性別因素：幼兒間合作女女合作多于男男合作在調(diào)查中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下題目來(lái)考察幼兒合作時(shí)的性別比例，由圖9可知，幼兒在日常的游戲與學(xué)習(xí)中，通常女孩和女孩合作較多，%，其次是男孩和女孩合作，%，%，所以我們得出結(jié)論：幼兒在競(jìng)爭(zhēng)和合作的價(jià)值認(rèn)知上是存在明顯性別差異的。在日?；顒?dòng)中，女孩更經(jīng)常的傾向于選擇合作，而男孩更傾向于選擇彼此競(jìng)爭(zhēng)。所以導(dǎo)致女孩之間很容易形成良性合作，而兩個(gè)男孩則容易引發(fā)成競(jìng)爭(zhēng)。在合作的行為方式上男孩女孩也有所不同，女孩更善于運(yùn)用彼此間的交流、協(xié)商而達(dá)到共同目的，而男孩間的合作更多的是通過(guò)身體間的動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)言交流相對(duì)較少，就像數(shù)據(jù)所顯示的，男女合作在這方面可以互補(bǔ)，而男男合作則更容易造成沖突而使合作失敗。所以說(shuō)幼兒在合作時(shí)，對(duì)象的性別是可以對(duì)雙方合作造成一定影響的。(2) 合作對(duì)象的性格、關(guān)系決定合作效果 在黃石某幼兒園中我看到過(guò)這樣一個(gè)實(shí)例：在某一個(gè)班內(nèi)的幼兒們正以小組為單位玩著搭積木的游戲，可其中一個(gè)幼兒卻一個(gè)人霸占著所有的積木在砌，雖然他很聰明也砌得很好，但他卻因?yàn)榘缘绖儕Z了別人的參與權(quán)，使其他幼兒不能參與到游戲中來(lái)，且喪失了本小組合作的意義。反之也是一樣，我們?cè)O(shè)想如果一個(gè)幼兒的合作對(duì)象是一個(gè)性格內(nèi)向的幼兒，他們不能有效地進(jìn)行溝通，伙伴也不能積極主動(dòng)地配合，那么可想而知，合作的結(jié)果必然會(huì)遭到破壞，久而久之，這名幼兒也就不會(huì)愿意與性格內(nèi)向的幼兒一起合作了。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，合作伙伴間的親密程度也與合作密切相關(guān)。合作在朋友間發(fā)生的頻率遠(yuǎn)高于非朋友間的合作，在與幼兒教師的交談中我們得知：在幼兒園里，當(dāng)需要完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)或游戲任務(wù)時(shí)大多數(shù)的幼兒會(huì)自發(fā)選擇自己的朋友或好伙伴一起合作完成。且這種存在友誼的合作關(guān)系往往出現(xiàn)更多的謙讓、妥協(xié)現(xiàn)象以促進(jìn)合作的發(fā)展。這些都足以證明，幼兒在合作時(shí)，其合作對(duì)象的性格及與對(duì)象的關(guān)系好壞都會(huì)對(duì)其合作產(chǎn)生一定的影響。（三） 干預(yù)策略 關(guān)于“干預(yù)策略”這個(gè)維度我將做一點(diǎn)特殊聲明，由于本次調(diào)查直接以問(wèn)卷的形式調(diào)查了部分教師對(duì)幼兒合作行為的干預(yù)策略，且經(jīng)過(guò)上文對(duì)“影響因素”這一維度的調(diào)查分析筆者也總結(jié)出了一些相應(yīng)的、科學(xué)的干預(yù)策略，所以我將在“調(diào)查結(jié)果及分析”這部分把“干預(yù)策略”這一維度的題目先逐一分析，然后再在下面“對(duì)策與建議”的部分專門為幼兒教師整合分析出一套系統(tǒng)的、科學(xué)的幼兒合作行為干預(yù)策略。 幼兒教師策略 在日常的教學(xué)中，幼兒教師的策略好壞通常是幼兒們能否積極參與到合作活動(dòng)中來(lái)的關(guān)鍵一步，本調(diào)查在此把其分為“促使幼兒快速合作的策略、矯正不合作幼兒的策略”這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。(1) 促使幼兒快速合作的策略為了培養(yǎng)幼兒的合作能力，幼兒教師經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些需要幼兒共同完成的學(xué)習(xí)或游戲活動(dòng)，那么在不同教師心中，什么樣的方式才能使幼兒較快合作呢？于是我們?cè)O(shè)置了相關(guān)問(wèn)題，由圖10可知：在150名被試中，有52人選擇了用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，%，有45人是采用小組獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)集體榮譽(yù)感，占總數(shù)的30%，選擇引導(dǎo)他們按自己的喜好自由組合的有37人，%。由以上數(shù)據(jù)可以看出使用這三種方法的教師都比較多，也證明這幾種方法都比較有效且大部分教師都能發(fā)現(xiàn)并使用。而題中讓能力強(qiáng)兒童和能力弱兒童配對(duì)的方法卻只有15名教師使用，只占了總數(shù)的10%。但其實(shí)，我們出問(wèn)卷前在資料中了解到，讓能力強(qiáng)兒童與能力弱兒童配對(duì)也是一種促進(jìn)合作的科學(xué)方法，