【正文】 解浮力是怎樣產(chǎn)生的； ②能夠測量浮力的大小。2．過程與方法①通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的； ②經(jīng)歷探索浮力大小與什么因素有關(guān)過程；③從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。④練習(xí)使用探究實驗常用的科學(xué)方法──控制變量法。3．情感態(tài)度與價值觀①培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識的興趣；②培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神?！窘虒W(xué)重點】通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關(guān)?！窘虒W(xué)難點】 浮力產(chǎn)生的原因 【教具學(xué)具】教師教具：多媒體課件、自制浮力原理演示儀、彈簧秤、大燒杯、大小不同的石塊、木塊、大量筒、乒乓學(xué)生學(xué)具：彈簧秤、石塊、等體積的銅塊、鋁塊、大小兩杯水、酒精、橡皮泥。二、設(shè)計程序復(fù)習(xí)舊知，鋪平道路由于浮力產(chǎn)生的原因是本節(jié)的難點，為分散難點，所以組織學(xué)生復(fù)習(xí)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律，為后面分析浮力產(chǎn)生的原因作好鋪墊。聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入師：展示圖片：種種浮力（冰山、木頭、木船、死海上漂浮的人）。問：木頭等為什么能夠浮起來？再問：木頭這些“輕”物體在水中受到浮力，那么石頭、鋼鐵這些：“重”物體在水中是否受到浮力呢？能不能用一些實驗加以證明呢？讓學(xué)生小組討論，并展示如何證明“重”物體在水中也受到浮力 師問：浮力的方向是怎樣的？演示：師用深水槽演示，學(xué)生觀察到水中拉住乒乓球的細(xì)線方向是豎起向上的。小結(jié)：再用彈簧秤演示下沉的物體也受到浮力，最后分析得出浮力的定義。[板書]：浮力：浸在液體中的物體受到向上的力，這個力叫浮力 [板書]：浮力方向是豎起向上的。講解分析，測量浮力從上面的實驗中，你能否想到測量浮力的方法？ 生：F浮=GG液 F?。紾－G液。師畫出力的示意圖進(jìn)行分析；因為石塊靜止，所以G液+F=G，故F浮=G—G液。舉例練習(xí)，及時鞏固知道了浮力產(chǎn)生的原因和浮力的概念，怎么能知道浮力的大小呢？出示目標(biāo)，方向定位：課件展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的方向。觀察啟發(fā)，突破難點學(xué)生理解了浮力的概念以后，接著提出液體對浸在水中的物體為什么會產(chǎn)生浮力呢？這樣層層深入，由表及里，把學(xué)生的認(rèn)識由現(xiàn)象引入本質(zhì)。浮力產(chǎn)生的原因是本節(jié)的難點，為了突破這個難點，考慮到初中生正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展，抽象思維能力還不強(qiáng)，不善于進(jìn)行理念分析的特點，我設(shè)計如圖1的教具，并設(shè)計了3個問題引導(dǎo)學(xué)生討論：a)液體會對物體的六個面產(chǎn)生什么？b)液體對物體左右兩面的壓強(qiáng)有何關(guān)系？為什么？壓力呢？ c)液體對正方體上、下表面的壓強(qiáng)有何關(guān)系？為什么？壓力呢？ 要求學(xué)生小組內(nèi)討論，并畫出力的示意圖，然后全班交流。師出示教具圖1（將250克礦泉水瓶截去兩端，再在兩端各用膠水粘上一個壓強(qiáng)計制成）將它水平地浸沒到水中，生觀察兩個壓強(qiáng)計的U型管液面相平。討論結(jié)束時老師指出前后兩面受力情況與此相似。師接著演示上、下兩面壓強(qiáng)，讓學(xué)生觀察，證實學(xué)生的結(jié)論。[板書]：液體對物體上下表面的壓力差，即F浮=F上F下師強(qiáng)調(diào)：浮力本質(zhì)是液體對物體六個面壓力的合力，是等效代替的關(guān)系，所以在畫力的示意圖的時候，考慮了浮力，就不能再考慮壓力了。舉例練習(xí)，及時鞏固（注意舉底部密合的情況）猜想設(shè)計，培養(yǎng)能力經(jīng)驗告訴我們，液體對物體的浮力有大有小，那么影響浮力大小的 因素有哪些呢？對影響浮力大小的因素我首先啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗、浮力的定義和浮力產(chǎn)生的原因猜想出浮力大小可能與液體的多少、浸入的深度、液體密度、物體的大?。大w積）、體積、形狀、密度等有關(guān)系，并要求學(xué)生說出猜想的依據(jù)。將學(xué)生提出的猜想列成一個表寫在小黑板上。猜想以后，接下來該用實驗驗證。由于浮力可能與這么多因素有關(guān)，研究時采用“控制變量法”。教師對學(xué)生提出的變量進(jìn)行整合：物體的質(zhì)量、密度和體積三個量是相關(guān)量，只要其中兩個量確定，第三個量也就確定了，所以三個量當(dāng)中只要研究物體的密度、體積兩個量就行了。另外，關(guān)于浮力跟物體體積的關(guān)系，教師單獨演示：同種材料體積不同的兩個物體，并不是體積越大，浮力越大。通過教師的演示，讓學(xué)生將“物體體積”這個量變更為“物體浸入液體中的體積”學(xué)生小組討論實驗方案，教師巡回指導(dǎo)。全班交流實驗方案，小組補(bǔ)充，教師完善。啟發(fā)學(xué)生利用桌上器材設(shè)計出用改變橡皮泥形狀來研究浮力與物體形狀的關(guān)系，用體積相同的銅塊和鋁塊來研究浮力和物體大小、密度的關(guān)系。估記學(xué)生在研究浮力與物體體積關(guān)系時得出的結(jié)論是錯誤的，這時教師再加深演示用大小不同的兩個石塊浸入水中相同的體積，產(chǎn)生的浮力相同，再適當(dāng)點撥讓學(xué)生明白“浮力與物體浸在液體中的體積有關(guān)”這一正確結(jié)論。進(jìn)行實驗，收集證據(jù)各小組進(jìn)行實驗，教師巡回指導(dǎo) 各小組在全班交流實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論結(jié)論評估，得出真理關(guān)于浮力跟浸入深度的關(guān)系，學(xué)生的結(jié)論是：當(dāng)物體沒有完全浸入液體中時，浸入深度越大，浮力越大，當(dāng)物體完全浸入浸入液體中后，浮力就與浸入深度無關(guān)。教師講解：當(dāng)未完全浸入時，浸入深度增加，浮力增大，此時本質(zhì)上是V排在增加；當(dāng)物體完全浸入液體中后，深度增加，浮力不變，此時本質(zhì)上是因為V排不變，所以浸入深度并不能一一對應(yīng)地影響浮力大小。故此，我們應(yīng)該剔除掉“深度”這一因素，只考慮V排這一因素。結(jié)論：浮力大小與液體密度和物體排開液體的體積有關(guān)。課堂小結(jié)：請學(xué)生小結(jié)本課學(xué)到的知識。反饋矯正為了檢查學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，設(shè)計了如下的題目：(1)浮力的方向有時是向下的。()(1)鐵塊在水中下沉，所以不受浮力。()(1)下列跟浮力產(chǎn)生原因無關(guān)的是：()A、液體受到重力 B、液體內(nèi)部有壓強(qiáng)c、液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨深度增加而增大 ． D、物體比較輕。4(1)一皮球浮在水面，受到的浮力是1 5牛，則下表面受到的壓力是：（）A,ON B.、1 0N C、15N 5(2)物重8N，掛在彈簧秤上浸入煤油中，彈簧秤讀數(shù)是：()A, (1)下列哪些情況‘下，浮力不同：()A、等體積的木塊和鐵塊浸沒在水中： B、把一個浸沒在水中的鐵球壓成鐵餅； C、潛水艇淹沒完后繼續(xù)下潛：D、把一個石塊先后浸沒在水中和鹽水中； E、一個小木塊和一個大鐵塊都浸沒到水中。鞏固目標(biāo)：(1)將一塊蠟燭粘在杯子底部，再在杯內(nèi)盛滿水，將蠟燭淹沒。問蠟燭是否受到浮力？(2)假如地球上的重力突然消失，浸在水中的物體還受浮力嗎？(3)書上P142 5。三、板書設(shè)計第一節(jié) 浮力一、定義：浸在液體里的物體受到五、影響浮力大小的因素：物向上的力叫浮力。體浸入液體的體積、液體密度一、方向：豎直向上三、產(chǎn)生的原因：液體對物體上下 表面的壓力差就是浮力。F浮=F下一F上（是壓力的合力）四、浮力的測量：F?。紾－G1課后反思：這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，在實驗中認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了，學(xué)生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，部分同學(xué)具有了對實驗結(jié)論進(jìn)行驗證的意識，很多同學(xué)受到了驗證實驗結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對實驗研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。