【正文】 教師認(rèn)為是比重適中且合理的，但還是有8%%amp。的教師認(rèn)為比重較少或很少且不合理的。這也表明，雖然大部分幼兒園已經(jīng)開始注重要培養(yǎng)幼兒合作方面的能力，但是仍然存在部分幼兒園并沒有此意識(shí)與舉措。 教師對(duì)合作的認(rèn)知:有一定概念，但并不深刻幼兒教師在幼兒教育過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，幼兒教師對(duì)合作的認(rèn)知與理解直接影響到他對(duì)幼兒合作行為的培養(yǎng)意識(shí)。為了調(diào)查幼兒教師對(duì)合作的認(rèn)知情況，我組特以多選題的形式讓教師們辨別“一起玩積木、小組討論、搶占玩具、積極回答老師問題”這四個(gè)選項(xiàng)中哪些類行為是合作行為，得出來的結(jié)論是：像前兩個(gè)選項(xiàng)中有“一起”、“小組”字眼的選項(xiàng)，絕大多數(shù)幼兒教師都能判斷出其為合作行為，也知道“搶占玩具”并非合作行為，但對(duì)于“積極回答老師問題”這種模棱兩可的選項(xiàng)，并不能夠清楚判斷，有36%的教師選擇“是”，也有64%的教師選擇“否”?？梢娪變航處煂?duì)合作行為有一定的認(rèn)知與了解，但并不深刻。 教師干預(yù)方法來源：通過專業(yè)培訓(xùn)比例不高：幼兒教師在教學(xué)期間，面對(duì)幼兒的“不合作行為”、“不正確合作行為”所采取相應(yīng)措施及策略有多少是通過專業(yè)培訓(xùn)得來的呢？針對(duì)這一問題我們設(shè)計(jì)了“您平時(shí)在對(duì)孩子不合作的行為進(jìn)行干預(yù)時(shí)，您所用的方法是從何而來的？”這一問題，而根據(jù)圖2顯示，有大多數(shù)教師所采用的方法策略都是通過“自己實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟”及“隨機(jī)應(yīng)變，臨時(shí)發(fā)揮”這種多主觀意識(shí)的個(gè)人思想來進(jìn)行干預(yù) （百分比分別為78%、%），而并無很強(qiáng)的科學(xué)依據(jù)，也有50%的教師選擇了“向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)獲得”，但選擇“經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得的”卻只有37%。可見大多數(shù)教師的干預(yù)方法都是依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或臨時(shí)發(fā)揮，而缺乏正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，科學(xué)性不強(qiáng)。要想幼兒們都得到教師的科學(xué)干預(yù)還仍需努力。 幼兒教師的態(tài)度：多數(shù)態(tài)度積極但力不從心 教師對(duì)培養(yǎng)幼兒合作能力的態(tài)度及觀念直接影響著幼兒接受培養(yǎng)的頻率和效果。只有對(duì)這方面重視、有正確觀念的幼師才會(huì)有意識(shí)的在日常教學(xué)中盡可能多的鍛煉孩子們這方面的能力。在訪談中我們了解到：有相當(dāng)一部分教師表示說，雖然知道合作能力培養(yǎng)的重要性，也偶爾會(huì)在游戲中培養(yǎng)，但卻很少會(huì)有計(jì)劃的、持續(xù)的培養(yǎng)孩子們。而在問卷中我們也問道“您對(duì)于在游戲和學(xué)習(xí)中兒童不合作行為的態(tài)度及措施是？”值得高興的是，有121人（%）選擇了“重視他們，鼓勵(lì)他們積極參與到活動(dòng)中來”的積極態(tài)度，%的教師有其他觀點(diǎn)，有13人選擇了“很正常，忽視個(gè)別以大局為重（%）”錯(cuò)誤的認(rèn)為應(yīng)該把個(gè)別不合作的忽略不管；也有10人認(rèn)為“是家庭教育原因，告知家長讓其教育（%）”6人認(rèn)為“是教育策略不適合，需調(diào)整（%）”表示他們并沒有首先在自己身上找原因，而是認(rèn)為幼兒不合作是家長及幼兒園的原因。 家長的態(tài)度：喜憂參半家長是除了幼兒教師以外關(guān)系孩子的健康成長的另一重要角色。因此，我們借由幼兒教師的視野和角度向家長對(duì)待孩子們出現(xiàn)不合作現(xiàn)象的態(tài)度進(jìn)行了考察，由圖4可知，大部分的家長對(duì)孩子此方面還是比較關(guān)心（占57%）、甚至非常關(guān)心的（占17%），但還是有多達(dá)26%的家長因?yàn)閷?duì)這方面不的重視不夠或因?yàn)楣ぷ鞯仍虿]有很關(guān)心孩子的合作能力培養(yǎng)，有的家長甚至呈無所謂的態(tài)度，認(rèn)為把小孩送入幼兒園只是為了讓老師代替他們照護(hù)好孩子罷了。這樣的現(xiàn)狀值得我們深思。 幼兒自身態(tài)度：有積極的合作意愿除了外界的因素和干預(yù)力量，幼兒自身的態(tài)度也是非常重要的，在調(diào)查中我們可喜的發(fā)現(xiàn)在150名被試中，有129人（占總?cè)藬?shù)的79%）認(rèn)為當(dāng)老師組織一次教學(xué)活動(dòng)需要幾個(gè)幼兒合作完成時(shí)，幼兒們是會(huì)積極主動(dòng)合作的，有29人（占總?cè)藬?shù)的19%)認(rèn)為孩子們是被動(dòng)合作，只有2%的人認(rèn)為孩子消極抵觸，而認(rèn)為幼兒完全不合作的沒有一人。綜上所述，幼兒自身的態(tài)度是比較積極良好的，只要幼兒教師運(yùn)用正確的引導(dǎo)策略，幼兒是完全能夠積極合作、主動(dòng)配合的。（二）影響因素想要培養(yǎng)好幼兒的合作能力及意識(shí)，就要先找出影響幼兒合作行為的因素，并對(duì)癥下藥尋找正確的干預(yù)策略予以解決。影響幼兒合作行為的因素是多種多樣的，為了更好的研究其因素，本次調(diào)查把影響幼兒的因素分為主觀因素、客觀因素、群體因素這三個(gè)方面來分析。再把每一個(gè)因素都細(xì)致展開來分析，盡量全面的分析出幼兒合作行為的影響因素。 主觀影響因素： 主觀因素是指由幼兒自身所產(chǎn)生的一些影響因素，我調(diào)查小組根據(jù)查得的文獻(xiàn)資料及小組討論制定了如下一題及其選項(xiàng)來考察幼兒教師所認(rèn)為幼兒不與人合作最主要的主觀因素，由圖6可知，有46人（%）選擇了“合作意識(shí)不強(qiáng)”，有18人（占12%）認(rèn)為是幼兒“容易情緒化”，有70名教師（%）選擇的“性格和習(xí)慣差異”，還有16人（%）認(rèn)為是幼兒溝通能力差，可見，這些選項(xiàng)在一定程度上都是導(dǎo)致幼兒不與人合作的因素，而其中“性格和習(xí)慣差異”及“合作意識(shí)不強(qiáng)”占的比重最多，說明幼兒的性格習(xí)慣、情緒及幼兒對(duì)合作的認(rèn)識(shí)意識(shí)都是影響幼兒合作行為的重要主觀因素，這兩種因素的好壞可能直接影響到幼兒合作行為的好壞。因此，本文對(duì)這兩種影響因素做了更加進(jìn)一步的分析，具體如下：（1）幼兒的性格、情緒 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幼兒的合作行為與幼兒的性格有很大的關(guān)系，有122位幼兒教師都認(rèn)為在學(xué)習(xí)游戲中，性格內(nèi)向的幼兒比起性格開朗或性格綜合性幼兒的合作能力更弱（%），同時(shí)經(jīng)過與教師們的交談我們總結(jié)出：充滿自信與愛心、積極主動(dòng)、活潑開朗的幼兒能更經(jīng)常的合作：而性格內(nèi)向、依賴性強(qiáng)且消極被動(dòng)的兒童往往不善于與人合作。情緒與合作行為之間也存在著一種直接的聯(lián)系，如果某天因?yàn)橐患蝗缫獾氖拢愃朴诒焕蠋熁蚣议L批評(píng)、沒有得到自己想要的玩具）引發(fā)了幼兒的消極情緒，則很可能會(huì)影響幼兒減少其合作行為，而如果幼兒因?yàn)槟承┮蛩兀愃评蠋熁蚣议L的表揚(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)）而產(chǎn)生了積極情緒，則可能因此產(chǎn)生更積極、更高水平的合作行為促使幼兒采取互惠或愿意聽從他人的合作行為。（2）幼兒對(duì)合作的認(rèn)知我們了解到，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，諸如對(duì)別人的態(tài)度，對(duì)他人意圖的感知，對(duì)情境的感知等等，都在幼兒的合作行為中起著重要作用。也就是說，幼兒如何看待自己、看待同伴、以及看待自己面對(duì)的任務(wù)，都會(huì)影響到兒童在合作中的行為反應(yīng)。 同時(shí)，幼兒對(duì)合作概念的認(rèn)知也在一定程度上影響著合作意行為，所以幼兒教師及家長常教育幼兒正確了解合作的概念及合作的好處更有益于促進(jìn)幼兒的合作及良性循環(huán)。我們在實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)，除了性格及認(rèn)知以外，幼兒的興趣與動(dòng)機(jī)也是影響幼兒是否愿意合作的關(guān)鍵因素之一，幼兒的興趣可以直接影響到幼兒的合作程度與配合程度。如果某一任務(wù)是幼兒感興趣的主題，幼兒常常會(huì)很樂意的參與其中，則無疑會(huì)促進(jìn)幼兒的合作行為。而如果孩子對(duì)這一主題不感興趣，可能就會(huì)降低其配合度，出現(xiàn)開小差、不聽指揮等現(xiàn)象。老師告訴我們，在所有教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園的的小朋友在那些唱歌跳舞、外出活動(dòng)的環(huán)節(jié)中注意力都比較集中，而對(duì)于識(shí)字背詩這些內(nèi)容就顯得配合程度相對(duì)弱了，這也充分說明興趣在教學(xué)中的重要性。其次，幼兒的動(dòng)機(jī)也是影響其合作的因素之一，幼兒常常會(huì)因?yàn)橄氲玫嚼蠋熜〖t花之類的獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生動(dòng)力，積極參與合作而完成任務(wù)。也可能因?yàn)榭吹狡渌蝿?wù)完成得非常成功的小朋友得到了老師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊賞，從而也會(huì)有意識(shí)的增強(qiáng)了自己的合作行為。 客觀影響因素 為了系統(tǒng)的闡明影響幼兒合作行為的客觀因素，本文此次著重從合作環(huán)境、師資力量、家長、教師引導(dǎo)、幼兒年齡這幾個(gè)外部環(huán)境進(jìn)行了詳細(xì)分析。具體分析內(nèi)容如下：(1)幼兒的合作環(huán)境幼兒園的合作環(huán)境與硬件設(shè)施對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)來說是非常重要的，有意識(shí)培養(yǎng)幼兒合作且有相應(yīng)設(shè)施、方案的幼兒園才能最大程度的使幼兒的合作能力在日常學(xué)習(xí)游戲中得到鍛煉與提高。在我們的調(diào)查當(dāng)中，黃石市大小幼兒園對(duì)于培養(yǎng)幼兒合作能力都有一定的措施，但程度卻大有不同，大