第三章數(shù)學(xué)教育的基本理論-資料下載頁
2025-08-01 12:50本頁面
【正文】 究”是密不可分的 ? 教育部在 《 進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見 》 中，特別倡導(dǎo)“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力 .” ? 國(guó)家最近提出“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略構(gòu)想 . ? 參見：汪勁松，等 《 實(shí)施研究性教學(xué)，推進(jìn)創(chuàng)新型教育 》 ， 《 中國(guó)高等教育 》 2022年第 6期第 26頁 做一名研究型數(shù)學(xué)教師 ?只有研究型的教師才能勝任教育改革和創(chuàng)新 ?要聯(lián)系課改實(shí)際開展教育科研 ?要有科學(xué)的態(tài)度和方法 ?行動(dòng)研究是中學(xué)教師進(jìn)行教育科研的基本方法 —在研究中行動(dòng) ， 在行動(dòng)中反思 ， 在思考中研究 [美 ]國(guó)家研究理事會(huì) 《 教育的科學(xué)研究 》關(guān)于研究設(shè)計(jì)的要求 : ?提出重要的可進(jìn)行 實(shí)證 研究的問題； ?建立研究和有關(guān) 理論 的聯(lián)系； ?使用能夠直接研究問題的研究 方法 ； ?提供一條嚴(yán)密的明確的 推理鏈 ； ?實(shí)施重復(fù) 驗(yàn)證 和研究 推廣 ； ?公開 研究成果以鼓勵(lì)專長(zhǎng)、檢查和批評(píng)。 研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容 : ?研究目的（假設(shè)）、內(nèi)容、核心概念界定 ?選題意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述 ?研究思路、研究技術(shù)路線和方法、步驟 ?研究成果及評(píng)價(jià) ?立項(xiàng)論證與開題論證目的不同 ?論證側(cè)重點(diǎn)不同 ?體例不完全相同 167。 差異教學(xué)理論 ? 面向全體是優(yōu)質(zhì)教育的重要特征 ， 而 “ 面向全體 ” 在某種意義上說與 “ 照顧差異 ” 是同義語 。 ? 差異教學(xué) ， 是班集體課堂教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異 ， 滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需要 ， 以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué) 。 ? 承認(rèn)個(gè)性差異是差異教學(xué)的前提 ， 學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為家庭文化背景的差異 、 先前知識(shí)基礎(chǔ)的差異 、 志向水平或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的差異 、 智力的差異 、 能力傾向的差異 、 學(xué)習(xí)方式的差異和性別學(xué)習(xí)差異等 。 ? 差異是課堂教學(xué)的動(dòng)力基礎(chǔ)和可能性條件 ， 應(yīng)把學(xué)生差異作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿 。 ?準(zhǔn)確地說，差異教學(xué)，不僅是一種教學(xué)模式，更是體現(xiàn)了一種教學(xué)思想、教學(xué)理念 . ?是一種指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，它可以通過各種具體的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來 . ?同時(shí)，它又是一個(gè)開放性的體系，可以不斷地吸收新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)思想，不斷完善和發(fā)展，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，有具體的操作步驟 . 數(shù)學(xué)差異教學(xué) ?對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教學(xué) ?對(duì)數(shù)學(xué)優(yōu)秀生的教學(xué) ?男女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異研究 ?有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生 ?課堂教學(xué)如何面對(duì)差異？ ?—差異不可避免；分層、分組、分材教學(xué)； ?—發(fā)展、公平、接納、合作、反饋原理 學(xué)生差異資源的教育教學(xué)價(jià)值 把學(xué)生差異作為一種資源具有重要的教育教學(xué)價(jià)值： ? 有利于社會(huì)多樣化、個(gè)性化人才培養(yǎng)； ? 學(xué)生差異資源有利于形成多元文化的學(xué)校生態(tài)環(huán)境； ? 主體間的差異互動(dòng)有利于生成合作交往、共生共長(zhǎng)的教與學(xué)過程； ? 教師作為學(xué)生差異資源的組織者、開發(fā)者和促進(jìn)者有利于真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)； ? 樹立學(xué)生差異資源觀從根本上講有利于促進(jìn)每個(gè)人全面和諧的發(fā)展。 ——“照顧差異、追求個(gè)性、寬容另類、接納發(fā)展” 基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)研究： ?實(shí)施差異教學(xué) ， 發(fā)掘?qū)W生差異的教育教學(xué)價(jià)值 。 ?倡導(dǎo)以多種學(xué)習(xí)方式 ， 滿足個(gè)性化 、 多樣化需求的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程； ?針對(duì)學(xué)生差異尋求積極有效的課堂教學(xué)對(duì)策（ 參與式 、 研究性 ， 問題式 ） ； ?通過參與式師訓(xùn) 、 同伴指導(dǎo) ， 發(fā)展差異教學(xué)能力以提升教師專業(yè)化水平 。 轉(zhuǎn)變理念：給每個(gè)學(xué)生均等的教育機(jī)會(huì) ?使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將差異作為資源開發(fā)利用 ?課前的準(zhǔn)備：認(rèn)知前提（學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 ?情感前提特性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 ?部分學(xué)生需要課前的鋪墊 數(shù)學(xué)課堂的差異教學(xué)策略： ?一、開放與可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ?二、分層與分類的學(xué)習(xí)活動(dòng) ?三、多樣化的教學(xué)方法手段 ?四、兼顧全體學(xué)生與個(gè)別指導(dǎo) ?五、教師協(xié)作與學(xué)生合作 ?六、大面積的及時(shí)反饋與多元評(píng)價(jià) ?七、多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平等和諧環(huán)境 ?八、可選擇的多種類型的作業(yè) 若干討論 : ? 。 ? 、靈活性、開發(fā)性和創(chuàng)造性的教學(xué)，需要我們不斷地提出問題、思考問題和變革教學(xué)。 ? 。 ? ，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)必須樹立新的差異教育觀念。 ——上述這些模式的構(gòu)建與分析是互相交迭的。其中差異教學(xué)思想處于核心地位，貫穿始終。 探索個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式 理論夠用 ,實(shí)踐為重 ,體系創(chuàng)新 參考文獻(xiàn) ? 《 作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué) 》《 數(shù)學(xué)教育再探 》 ，上海教育出版社， 1995， 1999 ? 《 怎樣解題 》《 數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn) 》《 數(shù)學(xué)與猜想 》 ，科學(xué)出版社， 1982， 1987， 1984 ? 《 認(rèn)知科學(xué)，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育 》 上海教育出版社， 1998 ? 《 數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)論 》 南京師大版 2022 ? 《 數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講 》 華東師大 2022 ? 、華國(guó)棟： “學(xué)生差異資源的教育教學(xué)價(jià)值”《 教育研究 》 2022年第 2期，第 6063頁
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