兒童發(fā)展理論第三章-資料下載頁(yè)
2025-06-24 14:32本頁(yè)面
【正文】 判內(nèi)省的方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)刺激—反應(yīng)的客觀行為研究法，嚴(yán)格遵循實(shí)證主義所提出的科學(xué)描述方式，使心理學(xué)研究可觀察的行為以及這些行為緊密相連的可觀察的環(huán)境事件，對(duì)整個(gè)心理學(xué)界的研究方法論起到了規(guī)范和提高的作用。對(duì)兒童心理和教育提供了有益的知道原則。華生十分重視對(duì)兒童心理的研究和兒童教育的實(shí)踐，他提出的一系列教育原則直到今天看來(lái)人是有益的。例如，他認(rèn)為，教育和訓(xùn)練的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，是隨著社會(huì)主義的變化而變化的，教育不應(yīng)該實(shí)行全社會(huì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，學(xué)校和家長(zhǎng)不要墨守成規(guī)，應(yīng)該根據(jù)具體情況，因地制宜地采取教育措施。又如華生堅(jiān)決反對(duì)體罰兒童的主張；從小培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的主張；重視家庭護(hù)理、身心教育的主張，都是科學(xué)的、合理的、成分體現(xiàn)除華生對(duì)兒童的熱愛(ài)和關(guān)心。華生行為主義的局限性表現(xiàn)在：由于華生否認(rèn)意識(shí)是心理學(xué)的研究對(duì)象，以條件反射來(lái)解釋行為，把心理歸結(jié)為肌肉、腺體的活動(dòng)，甚至把高級(jí)心理過(guò)程也歸結(jié)為含蓄的習(xí)慣反應(yīng)，把復(fù)雜的心理現(xiàn)象簡(jiǎn)單化、庸俗化，把大腦部分的認(rèn)知排除在刺激—反應(yīng)之外，表面上看來(lái)研究起來(lái)方便、直觀、可記錄，但從根本上削弱了心理學(xué)的生命力。華生強(qiáng)調(diào)客觀的、實(shí)證的、可重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)研究，排斥任何形式的內(nèi)省，不可避免地造成研究方法的單一，不利于心理學(xué)的研究。研究方法的多樣性是由于研究對(duì)象具有復(fù)雜性。華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)塑造兒童行為的決定作用，進(jìn)而發(fā)展為教育萬(wàn)能論，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童發(fā)展的控制。華生否認(rèn)遺傳的重要性，又否認(rèn)兒童主觀狀況對(duì)發(fā)展的影響，肆意夸大教育、環(huán)境的功能，都是片面的。對(duì)于強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的決定作用，并不符合兒童發(fā)展的規(guī)律和整個(gè)心理科學(xué)的事實(shí)。二、對(duì)斯金納的操作行為主義的評(píng)價(jià)：斯金納根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步指出人的行為是由外部環(huán)境決定的，加強(qiáng)了行為主義的理論立場(chǎng)，并極大地豐富了研究手段，對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)產(chǎn)生重大影響。斯金納的操作性行為的概念，豐富了華生的S—R公式的內(nèi)容。斯金納認(rèn)為，人的行為是由有機(jī)體所處的環(huán)境、有機(jī)體的操作以及操作所產(chǎn)生的結(jié)果所組成。一個(gè)操作發(fā)生，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，于是，再次發(fā)生的強(qiáng)度就增加。在這個(gè)基礎(chǔ)上，斯金納又提出了”強(qiáng)化程序表”，揭示出不同特點(diǎn)的強(qiáng)化對(duì)行為的不同影響和不同效果。此外，斯金納指出影響有機(jī)體的外部環(huán)境不僅包括現(xiàn)存環(huán)境，還包括歷史環(huán)境和遺傳環(huán)境。于是，斯金納對(duì)人的行為的研究變得更精細(xì)，更符合行為的真實(shí)性。斯金納承認(rèn)內(nèi)部心理現(xiàn)象的存在，也承認(rèn)這些東西應(yīng)作為心理學(xué)的研究對(duì)象。斯金納的新行為主義立場(chǎng)比早期行為主義更堅(jiān)定。在堅(jiān)持行為主義立場(chǎng)方面，斯金納比華生更為徹底、堅(jiān)定。斯金納不僅想描述行為，更想控制行為。他認(rèn)為，控制是一種最后的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。由觀察所確定的先行變量與行為變量之間的函數(shù)關(guān)系在科學(xué)上是否完整，有待控制來(lái)檢驗(yàn)。三、對(duì)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的評(píng)析：觀察學(xué)習(xí)更加接近兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。班杜拉，在理論上比較華生和斯金納更注重人性的基礎(chǔ)。班杜拉從人的社會(huì)化角度研究學(xué)習(xí)問(wèn)題，指出觀察學(xué)習(xí)的重要性，改變了過(guò)去的學(xué)習(xí)理論重個(gè)人輕社會(huì)的理論傾向，使學(xué)習(xí)理論更加貼近兒童真是的學(xué)習(xí)過(guò)程。班杜拉認(rèn)為，人的行為變化，是人的行為與環(huán)境相互決定的結(jié)果，即不能把人的行為變化僅僅歸結(jié)為環(huán)境因素，也不能僅僅歸結(jié)為個(gè)人的內(nèi)在因素，這種相互決定的觀點(diǎn)在相當(dāng)程度上反映了人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這一點(diǎn)比早期斯金納的觀點(diǎn)更科學(xué)。研究?jī)?nèi)容也更具有社會(huì)針對(duì)性。充分認(rèn)識(shí)行為主義理論對(duì)學(xué)前教育的指導(dǎo)意義：一、創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，形成適宜學(xué)習(xí)的條件。幼兒園是兒童生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所之一。幼兒園營(yíng)造什么樣的環(huán)境和氛圍，會(huì)直接影響兒童的學(xué)習(xí)。適宜的環(huán)境，對(duì)兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至品格的養(yǎng)成，起到正面積極的影響。反之亦然。二、積極運(yùn)用強(qiáng)化原理，塑造幼兒的良好行為習(xí)慣。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是可操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。也就是說(shuō)人的大多數(shù)行為不是天生的，是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。如果行為的結(jié)果受到強(qiáng)化，行為的出現(xiàn)概率就會(huì)增加?；谠撛淼谋?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，被很多家長(zhǎng)和教育工作者認(rèn)為是最有效的教育方法。（P70）每個(gè)孩子有不同的遺傳特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，不同的興趣愛(ài)好，不同的需要，不同的性格特點(diǎn)，因此同一強(qiáng)化物對(duì)每個(gè)孩子的影響力是不同的。當(dāng)教育工作者或家長(zhǎng)期望以強(qiáng)化原理增加孩子某行為出現(xiàn)的概率時(shí)，應(yīng)慎重選擇強(qiáng)化物?？梢赃x擇的強(qiáng)化物以下幾種：消費(fèi)性強(qiáng)化物：指糖果、餅干、飲料、水果、巧克力等一次性消費(fèi)品?；顒?dòng)性強(qiáng)化物：指看電視、電影、做手工、踢球、去公園、野餐、旅游、逛街等屬于休閑性質(zhì)的活動(dòng)。操作性強(qiáng)化物：指布娃娃、變形金剛、玩具汽車、玩具手槍、圖畫、卡片、氣球等孩子愛(ài)反復(fù)玩弄的物品。擁有性強(qiáng)化物：在在一段時(shí)間內(nèi)孩子可以擁有享受的物品。比如小狗、小貓、錄音機(jī)、錄音磁帶、光盤、電腦、鋼琴、小提琴、漂亮的衣服、筆記本、紀(jì)念品、文具盒等。社會(huì)性強(qiáng)化物：屬于精神層面的獎(jiǎng)賞，比如擁抱、撫摸、微笑、獎(jiǎng)狀、注視、親子逗樂(lè)嬉戲、講故事、口頭夸獎(jiǎng)等。代幣法:是幼兒園最常見(jiàn)的基于強(qiáng)化原理的方法。在幼兒園教育活動(dòng)中使用的代幣法，就是通過(guò)強(qiáng)化幼兒的某些行為，從而提高這些行為發(fā)生概率的一種激勵(lì)手段。具體地說(shuō)，就是對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)用虛擬的貨幣量化，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出某些預(yù)期的良好行為時(shí)，就能獲得一定數(shù)量的代幣，幼兒可以用代幣換取自己喜歡德?tīng)枛|西或?qū)崿F(xiàn)自己的愿望。（P73）三、利用消退方法，矯正幼兒不良行為。所謂消退，與強(qiáng)化的作用正好相反，指的是撤銷促使某行為發(fā)生的強(qiáng)化因素，從而減少該行為的發(fā)生。由于在實(shí)踐中，強(qiáng)化的方法經(jīng)常被運(yùn)用于塑造幼兒的良好行為，而消退法常被運(yùn)用于減少幼兒不良行為，因此，很多人誤認(rèn)為“強(qiáng)化即獎(jiǎng)勵(lì)，消退即懲罰?！睆?qiáng)化和消退都是基于操作條件反射原理的，但前者是試圖增加某行為出現(xiàn)的概率，而后者則是試圖減少某行為出現(xiàn)的概率。不論是強(qiáng)化還是消退都以改變行為出現(xiàn)概率為主旨。這個(gè)被改變的行為，可以使良好行為，也可以使不良行為。此外，消退與處罰雖然目標(biāo)同是使不良行為出現(xiàn)的概率降低，但消退是指撤銷強(qiáng)化物事件。四、發(fā)揮榜樣作用，促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)。（P77—78）第15頁(yè) 共15頁(yè)
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