教育學(xué)心理學(xué)重要人物及理論精編doc-資料下載頁
2025-08-01 10:18本頁面
【正文】 《愛彌爾》提出“自然教育”，認(rèn)為教育的根本目的是求得兒童順其自然的發(fā)展。梅耶法國：（強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的相互作用）A注意，B原有知識，C新知識的內(nèi)部聯(lián)系，D新舊知識之間的聯(lián)系，E新知識進(jìn)入長時(shí)記憶培根英國，在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》的科學(xué)分類中，首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提了出來。涂爾干法國：主張以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會的要求來決定。人是社會的產(chǎn)物，教育就是要使受教育者成為社會需要的人，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范裴斯泰洛奇瑞士《林哈德和葛篤德》中，首次提出“使人類教育心理學(xué)化“：強(qiáng)調(diào)自然本性，希望教育按照人的本性。（盧梭、福祿貝爾）斯賓塞英國：實(shí)用性知識和杜威教育既是生活本身 認(rèn)為知識是在實(shí)際生活或者活動(dòng)所附帶的，所以課程內(nèi)容不應(yīng)該是系統(tǒng)的知識體系，而應(yīng)該是社會基本活動(dòng)。斯滕伯格美國：元成分（最重要的成分和核心）、操作成分、知識習(xí)得成分2.“成功智力”理論、心理自我調(diào)控理論巴甫洛夫前蘇聯(lián)——經(jīng)典性條件反射論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）例如：望梅止渴、畫餅充饑、談虎色變（聯(lián)系就是聯(lián)想、理解），把遺忘看作是一種暫時(shí)聯(lián)系的衰退抑制，即原來建立的條件聯(lián)系，由于得不到強(qiáng)化而衰退。利托爾諾、沛西能法國、英國：認(rèn)為教育不僅存在于人類社會，甚至存在于動(dòng)物界，生存競爭的本能是教育的基礎(chǔ)，生物的沖動(dòng)是教育的主流。孟祿美國：教育產(chǎn)生于兒童對成人的無意識模仿，而這種模仿不是習(xí)得的而是遺傳克伯屈美國1.《設(shè)計(jì)教育學(xué)》基本觀點(diǎn)安德森美國；心智動(dòng)作形成三階段理論。思維適應(yīng)性控制理論，簡稱C—A規(guī)則前后兩項(xiàng)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊麥克里蘭德、美國：社會成員動(dòng)機(jī)水平的高低，關(guān)系到社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的速度快慢。個(gè)體發(fā)展關(guān)系到社會發(fā)展，教師任重道遠(yuǎn)。阿特金森美國1.“期望價(jià)值”模型：某種行為趨向（T）是動(dòng)機(jī)、主管上期望達(dá)到目標(biāo)的可能性或概率（P）以及完成任務(wù)的誘因價(jià)值（I）三者的乘積，數(shù)學(xué)公式為T=MPI，任務(wù)越難，成功率越大，動(dòng)機(jī)、期望值、誘因價(jià)值越大，成功的行為趨向越強(qiáng)。動(dòng)機(jī)是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)，由兩種相反的內(nèi)容組成，即趨向成功和回避失敗奧斯本美國“頭腦風(fēng)暴法”即群策群力，互相啟發(fā)，集思廣益。核心是激勵(lì)被試。戈登美國 即集體研究，找替代物進(jìn)行比較隱喻活動(dòng)的三種類型⑴個(gè)人類推⑵直接類推⑶強(qiáng)迫沖突吉爾福特美國，將思維分成發(fā)散思維和輻合思維，創(chuàng)造性的最主要表現(xiàn)是發(fā)散思維。⑴敏感性⑵流暢性⑶靈活性⑷獨(dú)創(chuàng)性⑸再定義性⑹洞察性 ⑴拓展問題⑵分解問題⑶常打問號⑷快速聯(lián)想和中止評判⑸延長努力⑹列舉屬性⑺形成人為聯(lián)想⑻嘗試靈感——三維度論（內(nèi)容、操作、產(chǎn)物）舒爾茨美國，第一次以計(jì)量方法把教育的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)揭示出來人力資本理論的基本觀點(diǎn)舒爾茨認(rèn)為，人力資本是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的一種資本類型，它以勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量，即勞動(dòng)者的知識程度、技術(shù)水平、工作能力以及健康狀況來表示，是這些方面價(jià)值的總和。人力資本是通過投資而形成的，像土地、資本等實(shí)體性要素一樣，在社會生產(chǎn)中具有重要的作用。 在人力資本的形成過程中，投資是非常關(guān)鍵的。舒爾茨指出，區(qū)分消費(fèi)支出和人力資本投資支出，無淪在理論還是在實(shí)踐上都是很困難的。但大概可以將人力資本投資渠道劃分成丁L種，包括營養(yǎng)及醫(yī)療保健費(fèi)用、學(xué)校教育費(fèi)用、在職人員培訓(xùn)費(fèi)用、個(gè)人和家庭為適應(yīng)就業(yè)機(jī)會的變化而進(jìn)行的遷移活動(dòng)等。這些投資一經(jīng)使用，就會產(chǎn)生K期的影響，也就是說，投資所形成的勞動(dòng)者素質(zhì)的提高將在很長的日寸期內(nèi)對經(jīng)濟(jì)增長作出貢獻(xiàn)。主要觀點(diǎn)之一：人力資本的積累是社會經(jīng)濟(jì)增長的源泉主要觀點(diǎn)之二：教育也是使個(gè)人收入的社會分配趨于平等的因素加里培林前蘇聯(lián)⑴活動(dòng)定向階段⑵物質(zhì)或物質(zhì)化階段⑶有聲言語階段⑷無聲的“外部”言語階段⑸內(nèi)部言語階段：動(dòng)作是學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)習(xí)是通過動(dòng)作形成的。阿虛美國——從眾：當(dāng)個(gè)人與群體中多數(shù)人的意見或行為不一致時(shí)，會感到壓力，這時(shí)人們往往放棄自己的意見和行為，而“隨大流”。個(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象，也叫遵眾。特里普利特美國：在做某些工作時(shí)，和別人一起做往往做得又多又好，比一個(gè)人單獨(dú)做事效率高。這種個(gè)體在群體活動(dòng)增值增量的傾向，也叫社會促進(jìn)作用。反之，是社會干擾。哈薩威、麥克金里美國，適用于16歲以上具有小學(xué)文化水平遇上的群體 （重視被試的主觀感受）愛德華美國，編制人格測驗(yàn)法之《愛德華個(gè)人興趣量表》，簡稱EPPS。舒茨美國：人際需要的三維理論 六種基本的人際行為傾向三種基本 的人際需要主動(dòng)性被動(dòng)性包容需要主動(dòng)與他人交往期待與他人交往支配需要支配他人期待他人支配情感需要主動(dòng)表示友好期待他人的情感表達(dá)勒溫美國，B=f(PE)，B代表行為，P代表個(gè)性，E代表環(huán)境。專制型：領(lǐng)導(dǎo)者一個(gè)人決定設(shè)計(jì)工作的一切方針，講解技術(shù)，指定課題，指定成員的作業(yè)時(shí)間，親自進(jìn)行表揚(yáng)和批評，領(lǐng)導(dǎo)者與小組成員保持一定的距離，缺乏人情味。放任型：放棄領(lǐng)導(dǎo)，對組員活動(dòng)不管理，不評價(jià)，不參與，聽之任之，群體成員是自由的，活動(dòng)是完全自發(fā)的。民主型：鼓勵(lì)組員們討論決定有關(guān)小組活動(dòng)的方針，制定達(dá)到目標(biāo)的步驟，領(lǐng)導(dǎo)者提出的各種方式、方法僅供參考選擇，小組成員自由組合，表揚(yáng)批評客觀公正。賈克森美國圖式是在觀察和練習(xí)的基礎(chǔ)上在大腦中形成的一種概括化的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，它反映的不是具體的動(dòng)作細(xì)節(jié)，而是具有一定概括性的動(dòng)作變量關(guān)系和一般性的動(dòng)作程序及原理。
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