人物整理教育學(xué)與心理學(xué)名人doc-資料下載頁
2025-07-17 16:38本頁面
【正文】 后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r間以后，幾乎不再遺忘。以往的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢的負加速型。弗洛伊德弗洛伊德 動機遺忘理論最早提出者。又叫壓抑理論。通過催眠發(fā)現(xiàn)，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。加里培林加里培林 心智技能形成階段論。認為心智技能是通過實踐活動的內(nèi)化而實現(xiàn)的。分為五個階段：活動定向階段，物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段，有聲言語活動階段，無聲的外部言語活動，內(nèi)部言語活動階段。邁克卡邁克卡 學(xué)習(xí)策略分類為：認知策略，元認知策略以及資源管理策略。吉爾福特吉爾福特 通過因素分析法提出，創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)由發(fā)散思維和聚合思維構(gòu)成。其實，創(chuàng)造性思維是一個由發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維和邏輯思維等組成的復(fù)合思維。把思維的流暢性分為四種形式：用此的流暢性聯(lián)想的流暢性表達的流暢性觀念的流暢性。柯爾伯格柯爾伯格 在皮亞杰的基礎(chǔ)上擴展了道德發(fā)展階段理論，提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。（兩難故事法）普雷斯頓普雷斯頓 將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式劃分為參與式和監(jiān)督式，主張參與式領(lǐng)導(dǎo)。阿爾波特阿爾波特 社會心理學(xué)創(chuàng)始人。認為群體對個人活動有促進與阻礙作用，為社會助長和社會惰化。勒溫勒溫 最早研究群體動力，認為群體不是靜止不變的，而是處于不斷地與個體相互作用，相互依存的過程之中。曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型。波斯納波斯納教學(xué)反思關(guān)系式：教師成長=經(jīng)驗+反思布魯巴奇布魯巴奇等提出教師可采用4種方法來對自己的教學(xué)進行反思：反思日記，詳細描述，交流討論，行動研究。? 附 加德納 主要觀點：在加德納看來，智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，各種智能是多維度地，相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來。 ? 1）每一個體的智能各具特點； ? 2）個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約； ? 3）智能強調(diào)的是個體解決實際問題的能力及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力； ? 4）多元智能理論重視的是多維度地看待智能問題的視角。 ? 智能種類 言語——語言智力 音樂——節(jié)奏智力 邏輯——數(shù)理智力 視覺——空間智力 身體——動覺智力 自知——自省智力 交 往——交流智力 自然觀察智力
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