【正文】 為的學習，更有效的方式是觀察學習。分為：①行為示范；②言語示范；③象征示范；④抽象示范；⑤參照示范榜樣應具備的條件：1) 榜樣的示范要特點突出、生動鮮明，這樣才能引起學習者的注意。2) 榜樣本身的特點與觀察者越相似，越容易引起人們的學習觀察。3) 榜樣示范的行為對于學習者來講要具有可行性，即學習者都能夠做得到，這是最基本的條件。4) 榜樣示范的行為要具有可信任性，即學習者相信榜樣做出某種行為是出于自然，而不是具有別的目的。5) 榜樣的行為要感人，使學習者產生心理上的共鳴，這樣學習者才會表現(xiàn)出相類似的行為。1) 道德認知表現(xiàn)出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面。2) 道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿逐漸過渡到習慣。3) 小學生品德心理發(fā)展的各種成分之間是協(xié)調的。1) 倫理道德發(fā)展具有自立性。2) 品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。1) 外部因素① 家庭環(huán)境教育的影響② 學校環(huán)境教育的影響③ 社會因素的影響④ 同伴群體2) 內部因素① 認知失調② 態(tài)度定勢③ 道德認知論述一、 聯(lián)系實際，舉例說明如何培養(yǎng)學生的良好品德。1. 提高學生的道德認識能力。1) 促進學生對道德概念的掌握；2) 引導學生把道德知識轉變?yōu)榈赖滦拍睿?) 發(fā)展學生的道德評價能力。2. 激發(fā)學生的道德情感體驗。1) 道德情感作用：是道德品質結構中的重要組成部分，對道德認識起著引導和深化的作用，對道德行為起著引發(fā)與支持的作用。2) 道德情感的培養(yǎng)：A. 知情結合，激起學生的道德情感體驗；B. 以美育情，豐富學生的道德情感內容；C. 真情感化，促進學生道德情感的發(fā)展。3. 注重學生的道德行為訓練。1) 使學生了解有關行為的社會意義，產生自愿練習的愿望；2) 創(chuàng)設重復良好行為的情景，避免重復不良行為的機會；3) 提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿；4) 讓學生學會對自己的道德行為進行反思和道德評價；5) 注意矯正不良的行為習慣。二、 如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣？第十一章填空選擇1. 群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的行為劃定了 方向和范圍2. 吸引與排斥、合作與競爭是學校里主要的 人際關系3. 人的年齡也會造成溝通障礙，所謂“代溝”是指 地位障礙4. “酒逢知己千杯少，話不投機半句多”是人際吸引中的 相似吸引5. 人際溝通是指人們之間的 信息的交流 過程，也就是人們在共同活動中彼此交流各種觀念、思想和情感的過程6. 人際關系是人們在一定的群體背景中，在活動和交往過程中結成的 心理關系，即心理距離7. 群體凝聚力指群體對每一個成員的 吸引力8. 信息溝通過程的基本要素 信息源、接受者，信息通道和信息名詞解釋：兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群就是群體。：是指群體情境對個體心理和行為上的影響。3．群體規(guī)范：是群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標準。：指群體對每個成員的吸引力。：是相對于正式群體而言的，是指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎而結成的群體。也稱作同伴群體、同輩群體、友伴群體等。簡答功能：1) 維系群體2) 評價標準3) 行為導向4) 惰性功能意義：群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知情感和行為上的一致，并未學生的行為規(guī)定了方向和范圍，成為引導學生行為的指南。教師可以利用規(guī)范的力量來進行管理，調動班集體的力量，用群體意識、群體輿論來約束學生個體的行為。1) 首因效應：指人們比較重視最先得到的信息，據此對他人做判斷。2) 近因效應：指最后得到的信息對他人的印象形成較強的作用的現(xiàn)象。3) 暈輪效應：又稱光圈作用，指他人的某種品質或特征非常突出，給人以清晰鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質和特征的判斷。4) 刻板印象：又稱定性，指社會對某一對象有一種固定的看法。5) 投射效應：指一個人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的需要投入到別人身上的現(xiàn)象。1) 外貌2) 能力3) 相似4) 互補5) 鄰近6) 性格特征1) 凝聚力強；2) 群體內有不成文的規(guī)范，對群體成員的制約作用甚大，產生極大的標準化傾向；3) 信息傳遞快，反應靈敏；4) 自然形成的首領人物受到成員的擁護，有威望，影響力大。1) 成員對群體目標的認同2) 群體的領導方式3) 群體內部目標結構和獎勵方式4) 來自外部的影響？1) 地位障礙；（例如代溝）2) 組織結構障礙；3) 文化障礙4) 語言障礙；5) 個性障礙；6) 社會心理障礙。1) 真誠2) 尊重與接納3) 同理心第十二章填空選擇1. 心理健康的標準 對現(xiàn)實的有效知覺 自我調控能力 人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調2. 通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為，這種行為改變方法是 行為塑造法3以持久性的心境低落為特征的神經癥是 抑郁癥4. 艾里斯的ABC理論中的“B”指的是 個體對A的信念、觀點5. 一個學生因車禍對汽車差生了恐懼心理，不敢坐汽車，我們可以讓他看汽車照片；與他談論汽車；讓他在馬路上遠遠的看汽車摸汽車，最后坐汽車，逐步消除他的恐懼心理，這種行為改變方法屬于 系統(tǒng)脫敏法6. 世界衛(wèi)生組織認為，健康應包括生理、心理和 社會適應等方面7. 心理輔導一般目標有兩方面，一是 學會調適 二是 尋求發(fā)展8. 認為人的情緒是有他的思想決定的，這種心理輔導方法是 認知調適9. 團體輔導的基本技術主要有兩方面：一是團體領導技巧，二是 團體互動技巧名詞解釋：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有的生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極社會功能。：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，客服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面有良好的適應能力。簡答1．心理健康的標準1) 對現(xiàn)實的有效知覺；2) 自知自尊與自我接納；3) 自我調控能力；4) 與人建立親密關系的能力；5) 人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調；6) 生活熱情與工作高效率。1) 面向全體學生；2) 預防與發(fā)展相結合；3) 尊重與理解學生；4) 學生主體性原則；5) 個別化對待原則；6) 整體性發(fā)展原則。（即學校開展心理健康教育的途徑）1) 開設心理健康教育有關課程；2) 開設心理輔導活動課；3) 在學科教學中滲透心理健康教育的內容；4) 結合班級、團隊活動開展心理健康教育；5) 個別心理輔導或咨詢；6) 小組輔導。艾里斯提出理性情緒輔導方法，認為人的情緒是由思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。提出解釋人行為的ABC理論：A指個體遇到的主要事實、行為、事件；B指個體對A的信念、觀點；C指事件造成的情緒結果。理性情緒治療的ABCDE步驟：物品，我們的情緒反應C是由我們的信念B直接決定的，若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥（D）非理性信念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。1) 工作滿意度2) 人格特征3) 角色沖突4) 學校管理5) 社會的影響1) 增強自我保健意識（正確認識自我，增強自我職業(yè)觀念）2) 應付壓力3) 社會支持4) 專家的處理5) 教師的休閑第十三章填空選擇1. 一名學生在某次測驗后發(fā)現(xiàn)自己成績優(yōu)異，從而覺得自己對這個學科一定能夠學得很好，這表現(xiàn)了測驗的 激勵作用2. 要了解學生對某個學科的學習態(tài)度，最好使用 3. 教師采用談話、觀察等方式收集資料，針對個別對學生進行評價的做法屬于 非正式評價4. 某教師在一個學期教學之后，僅僅出一個作文題測驗學生的語文成績。從有效測驗的條件來看，這種做法難以保證測驗的 5. 教學評價是依據 教學目標 對教學過程及結果進行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進行 價值判斷 的過程6. 測驗的效度是指測量的 正確性 即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度7. 教師自編測驗有兩種類型 客觀題、主觀題8. 選擇題是由 題干 選項 兩部分組成9. 一個有效的自編測驗應該具有良好的 可信的 和 有效的 并且要具有一定的區(qū)分度名詞解釋：是指在團體領導者的帶領下，團體成員圍繞某一共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。：指個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態(tài)。：依據教學目標對教學過程及結果進行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程。4．常模參照評價：指的是教師根據學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩ㄋ^常模），說明某一學生在學生團體中的相對位置，將學生分類排隊。它著重在個人之間進行比較。：是指以標準化方式命題、施測、計分和進行解釋的。由專家或學者們所編制的，可用于在一個較大范圍內評定學生個體學業(yè)的成就水平。簡答1) 形成性評價和總結性評價（根據進行評價的時間不同）2) 常模參照評價和標準參照評價（根據對評價結果的解釋不同）3) 配置性評價和診斷性評價（根據教學評價的功能不同）4) 正式評價和非正式評價（根據教學評價的嚴謹程度不同）定義：是指以標準化方式命題、施測、積分和進行解釋的。優(yōu)越性：1) 客觀性2) 計劃性3) 可比性不足：1) 測驗內容過于狹窄，形式過于單一；2) 脫離背景，脫離真實世界；3) 在實施過程中出現(xiàn)了測驗被濫用的情況；4) 測驗不能評價學生在實際生活中解決問題的能力。1) 信度：指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。2) 效度：指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。要回答兩個問題：一是到底要測驗什么，二是對所要測量的內容測驗的是否準確。3) 區(qū)分度：指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。