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幼兒教育心理學(xué)筆記整理doc-資料下載頁(yè)

2025-07-18 03:21本頁(yè)面
  

【正文】 動(dòng)材料l 有條理地?cái)[放物品,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、主動(dòng)性和責(zé)任感l(wèi) 盡可能地使用廢舊物品作為制作材料l 引導(dǎo)幼兒提供材料9. 形式與氣氛l(shuí) 提供數(shù)量足夠的,擺放有序的材料以避免幼兒的爭(zhēng)搶。l 建立必要的活動(dòng)規(guī)則,如設(shè)置“進(jìn)區(qū)活動(dòng)卡”,用完的材料要放回原處,活動(dòng)時(shí)不能高聲交談或干擾別人的活動(dòng)等等。l 在教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間以及教師之間創(chuàng)造一種互相尊重,互相關(guān)系,互相幫助,友好合作的氣氛。10. 教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用A. 建構(gòu)教育活動(dòng)情境B. 監(jiān)控教育活動(dòng)情境l 以物質(zhì)情境為媒介l 以幼兒群體為媒介l 以教師自身為媒介l 實(shí)行教師角色轉(zhuǎn)換C. 調(diào)節(jié)教育活動(dòng)情境l 調(diào)整物質(zhì)情境l 調(diào)節(jié)教育活動(dòng)情境氣氛應(yīng)用1. 認(rèn)知型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)2. 行為型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)3. 能力型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)第十二章:幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)(一) 幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)及其類型識(shí)記:幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的含義了解:標(biāo)準(zhǔn)理解1. 特點(diǎn)l 幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化,其評(píng)價(jià)主體包括教師、家長(zhǎng)、幼兒和同伴。l 內(nèi)容生活化。l 技術(shù)多樣化2. 評(píng)價(jià)A. 診斷性評(píng)價(jià):一般在教育活動(dòng)開始前進(jìn)行,摸清幼兒的底細(xì),以便更好地安排活動(dòng)。B. 形成性評(píng)價(jià):在教育活動(dòng)進(jìn)行中實(shí)施的。C. 終結(jié)性評(píng)價(jià):在教育活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行,常在一個(gè)單元活動(dòng)或某一主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)舉行。3. 幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)A. 相對(duì)評(píng)價(jià):是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比較,從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法。B. 絕對(duì)評(píng)價(jià):參照標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo),并在測(cè)量之前就確定了的。C. 個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià):是比較同一個(gè)體在同一教育活動(dòng)中或不同教育活動(dòng)間的成績(jī)或能力差異的評(píng)價(jià)。(二) 情境的評(píng)價(jià)識(shí)記:幼兒園教育活動(dòng)情境的含義:是教師或教師與幼兒共同根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動(dòng)情景。理解:種類應(yīng)用P4001. 評(píng)價(jià)A. 教師—兒童關(guān)系:B. 教育活動(dòng)過(guò)程C. 指導(dǎo)D. 幼兒園材料與設(shè)備E. 幼兒園自然環(huán)境2. 學(xué)習(xí)環(huán)境及兒童課堂行為評(píng)價(jià):沃斯克——戴量表:為考察兒童行為與多種環(huán)境變量的相關(guān)關(guān)系提供了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。適用于早期兒童直至小學(xué)六年級(jí)。(場(chǎng)所、小組領(lǐng)導(dǎo)人、組內(nèi)人數(shù)、動(dòng)作、學(xué)習(xí)行為、交往)(三) 個(gè)體兒童的需要與進(jìn)步評(píng)價(jià)了解1. 發(fā)展?fàn)顩r鑒別:2. 活動(dòng)記錄應(yīng)用:兒童參加評(píng)價(jià)的協(xié)約P406第十三章:師幼互動(dòng)與教師心理(一) 師幼互動(dòng)概述識(shí)記:1. 互動(dòng)的概念:指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。2. 師幼互動(dòng):指教師與幼兒的互動(dòng)。廣義:既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng),也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3——6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義:發(fā)生在幼兒園的師幼互動(dòng)。3. 師幼互動(dòng)行為的性質(zhì):l 就行為實(shí)現(xiàn)的方式而言分為:言語(yǔ)型和非~l 從互動(dòng)行為中所表現(xiàn)的行為主體的情感特征來(lái)看,教師:正向、負(fù)向、中性。幼兒:進(jìn)取、畏懼、平和。4. 影響因素l 幼兒自身所具有的的特征(氣質(zhì)傾向與行為特征、早起人際關(guān)系經(jīng)歷)l 教師自身所具有的特征(教育觀念、受教育水平、反省能力)l 師幼互動(dòng)行為的外部特征了解1. 構(gòu)成要素:l 外顯行為因素l 內(nèi)隱心理要素2. 主題與結(jié)果:P4173. 外部特征:師幼互動(dòng)的頻次與時(shí)間。4. 客觀環(huán)境:幼兒園班級(jí)的規(guī)模、教師和幼兒的人數(shù)的比率、教師人選的穩(wěn)定性等。5. 建立和諧師幼互動(dòng)的初步構(gòu)想l 從偏重關(guān)注事物到兼重關(guān)注情感l(wèi) 從教室單一主導(dǎo)到師幼雙重主體l 從嚴(yán)格控制約束到適度自主自由l 從謀求整齊劃一到崇尚個(gè)性差異l 從單純重視知識(shí)傳授到促進(jìn)全面成長(zhǎng)理解1. 符號(hào)互動(dòng)論l 互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提,是社會(huì)生活的基礎(chǔ)。l 符號(hào)是人機(jī)互動(dòng)的媒介,個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者。l 個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物。l 社會(huì)的形成于變化是互動(dòng)的結(jié)果。2. 主體:包括施動(dòng)者與受動(dòng)者。3. 我國(guó)當(dāng)前師幼互動(dòng)的基本特征l 師幼互動(dòng)星期的主導(dǎo)動(dòng)因是履行事務(wù)性職能而非關(guān)注情感l(wèi) 主導(dǎo)內(nèi)容是傳授固有知識(shí)技能、維護(hù)既存規(guī)則規(guī)范l 主導(dǎo)行為是高控制、高約束對(duì)高服從、高依賴4. 功能分析l 正向功能216。 有利于為幼兒提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)與生活秩序216。 習(xí)得知識(shí)技能獲得社會(huì)規(guī)范l 負(fù)向功能216。 不利于幼兒的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展216。 發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性216。 幼兒形成健全的人格216。 幼兒情感的健康發(fā)展(二) 師幼互動(dòng)中的教師心理理解1. 教育活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程:迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、確定關(guān)系、分離。2. 有效互動(dòng)型教師的心理特征l 教師對(duì)兒童寬容尊重l 教師在情緒上的安全感l(wèi) 教師的職業(yè)態(tài)度l 教師的教學(xué)風(fēng)格靈活使用不同的教學(xué)方法3. 教師應(yīng)激的成因4. 教師職業(yè)壓力癥的成因P439了解:1. 應(yīng)激及其過(guò)程2. 教師職業(yè)壓力癥的表現(xiàn)應(yīng)用1. 教育活動(dòng)的互動(dòng)分析系統(tǒng)P4392. 教師應(yīng)激的對(duì)策l 首先要了解自己是否屬于對(duì)應(yīng)激很敏感的人l 其次,教師要檢查下自己的應(yīng)激反應(yīng)l 要更加仔細(xì)地了解別人,換位思考,不要隨便下結(jié)論l 最后,還要盡力保持以問題為中心3. 教師職業(yè)壓力癥的對(duì)策P439(三) 幼兒教師的心理素質(zhì)識(shí)記:幼兒園教育任務(wù):實(shí)行保教結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體智德美全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。理解:幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)l 教育對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚型l 教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性l 教育過(guò)程的創(chuàng)造性與靈活性l 教學(xué)方法的主體性與示范性l 教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性了解1. 幼兒教師的能力l 觀察與領(lǐng)悟能力l 言語(yǔ)表達(dá)能力l 人際交往能力l 組織管理能力l 教育科研能力2. 性格l 同理心強(qiáng)、富于愛心l 有恒 負(fù)責(zé)、細(xì)心周到l 外向樂群、和藹可親l 情緒穩(wěn)定、自制力強(qiáng)l 想象力強(qiáng)、敢于創(chuàng)新l 嚴(yán)于律己、以身作則3. 氣質(zhì):多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)第十四章:親子互動(dòng)與家庭教育心理(一) 親子互動(dòng)概述識(shí)記1. 家庭互動(dòng)的概念:即家庭中各成員之間行為和行動(dòng)的相互作用,相互影響的過(guò)程。2. 良性家庭互動(dòng)的特征:穩(wěn)定性、凝聚性、適應(yīng)性、支持性、滋潤(rùn)性、開放性、完整性。3. 親子互動(dòng)結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次:愛的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的喜悅、健全的教育。4. 親自互動(dòng)風(fēng)格:在親子互動(dòng)過(guò)程中所體現(xiàn)胡來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的特征。5. 不良親自互動(dòng)的類型和特點(diǎn):拒絕型:父母拒絕與子女互動(dòng)支配型:父母對(duì)孩子支配過(guò)頭,統(tǒng)治。過(guò)渡保護(hù)型:父母過(guò)分保護(hù)子女服從型:父母對(duì)孩子的要求和意見,無(wú)條件接受,并為此感到滿足的親子互動(dòng)。矛盾型:父母對(duì)子女的教育態(tài)度前后矛盾或父母間教育態(tài)度不一致。理解1. 三個(gè)層次的相互關(guān)系:相互依存、相互制約的整體。2. 左俊憲的研究3. 貝爾斯凱的研究4. 不良親自互動(dòng)的不同類型對(duì)兒童心理健康的影響運(yùn)用:不良親自互動(dòng)的心理輔導(dǎo)P458(二) 家庭教育與幼兒心理發(fā)展識(shí)記1. 教養(yǎng)類型的概念:家庭教育中父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式或教養(yǎng)模式。2. 依戀的類型:回避型、安全型、反抗型。3. 家庭結(jié)構(gòu)的概念:組成家庭的各個(gè)因素之間的較為穩(wěn)固的聯(lián)系,是家庭中人與人之間聯(lián)系的模式。4. 家庭氣氛的概念:家庭集中生活中占優(yōu)勢(shì)的一般態(tài)度與情感氛圍。理解1. 父母的心理健康與幼兒的心理健康2. 保姆林特的研究3. 母子關(guān)系與幼兒心理發(fā)展4. 父子關(guān)系與。5. 家庭結(jié)構(gòu)與。6. 家庭氣氛與。7. 家庭生活情境與。了解1. 幼兒家庭教育中的心理誤區(qū):私有性心理、情緒性心理、主觀性心理、虛榮性心理、補(bǔ)償性心理、僥幸性心理2. 出現(xiàn)的原因l 社會(huì)文化根源使幼兒家庭教育確立的是道德取向而非心理取向l 傳統(tǒng)教育觀念的束縛使幼兒家庭教育忽視兒童的天性。l 當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣的影響使幼兒家庭教育帶上功利化色彩。l 家長(zhǎng)自身素質(zhì)的限制使幼兒家庭教育帶上非理性色彩。(三) 獨(dú)生子女教育心理了解:獨(dú)生子女教育的心理學(xué)研究理解:獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)及其成因l 良好的心理特點(diǎn)及其成因:第一, 獨(dú)生子女在經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)上有可靠的保證。第二, 獨(dú)生子女被愛的需要能夠得到充分滿足。第三, 家長(zhǎng)有較多時(shí)間和精力來(lái)?yè)嵊优?。l 不良的心理特點(diǎn)178。 獨(dú)立性較差,總想依賴他人178。 自我中心,協(xié)作精神、服務(wù)精神較差178。 辦事缺少恒心178。 撒嬌任性、固執(zhí)178。 自私、嫉妒性強(qiáng),有較強(qiáng)占有欲178。 膽怯,不善交往178。 情緒不穩(wěn)定,易激動(dòng)。成因:第一, 缺乏必要的“兒童伙伴”第二, 家長(zhǎng)過(guò)渡溺愛第三, 家庭教育不一致。應(yīng)用:獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則l 以兒童教育兒童l 熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合教育要求的一致性歡迎您的光臨,!希望您提出您寶貴的意見,你的意見是我進(jìn)步的動(dòng)力。贈(zèng)語(yǔ); 如果我們做與不做都會(huì)有人笑,如果做不好與做得好還會(huì)有人笑,那么我們索性就做得更好,來(lái)給人笑吧! 現(xiàn)在你不玩命的學(xué),以后命玩你。我不知道年少輕狂,我只知道勝者為王。不要做金錢、權(quán)利的奴隸;應(yīng)學(xué)會(huì)做“金錢、權(quán)利”的主人。什么時(shí)候離光明最近?那就是你覺得黑暗太黑的時(shí)候。最值得欣賞的風(fēng)景,是自己奮斗的足跡。壓力不是有人比你努力,而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。l學(xué)習(xí)參考
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