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留守學生的心理健康教育研究doc-資料下載頁

2025-07-18 12:29本頁面
  

【正文】 論是良好學習習慣的養(yǎng)成,還是不良習慣的根除,通過興趣的激發(fā),學生逐步把良好學習習慣轉(zhuǎn)化為自身的一種需要,從而自覺地完成學習任務。但同時我們還需要提高學生思想上的認識。在班會課上,讓學生進行成長交流,正確地評價自己,看看自己哪些方面做得好,哪些方面做得不好。通過交流,學生找到自己的不是,為確定以后的努力打下基礎。我們還通過主題隊會活動,校內(nèi)、校外的愛學習、會學習、學習好的具體事例或形象的榜樣對學生進行正面的教育,循循善誘,用淺顯的道理,使留守學生進一步明確良好學習習慣的重要意義,從而自覺在學習生活中去實踐。學生加深認識,逐步形成一種內(nèi)驅(qū)力。通過對學生良好學習習慣的培養(yǎng),極大多數(shù)的留守學生已經(jīng)初步養(yǎng)成良好的學習習慣,學習積極性很高,成績進步很大。個別留守學生學習方法掌握不太好,不靈活,對這些學生需要在下一階段繼續(xù)加強訓練。三、“因人而異的導行效應法”,促進留守學生個性和諧發(fā)展就是充分重視學生的個體差異,有針對性地解決不同學生的實際心理問題,把每個學生都看成是獨特的、與眾不同、不可替代的個體,承認每個學生都有一個獨一無二、豐富多采的心理世界,努力使每個學生的個性得到健康發(fā)展。留守學生的心理發(fā)展最典型問題是:個性問題。部分青少年存在不良性格特征。從調(diào)查結(jié)果看,%,%的學生表現(xiàn)為:內(nèi)向、膽怯、不善與人交往,%的學生表現(xiàn)為任性,以自我為中心,自私等特點。%的留守學生有孤獨、封閉、畏懼的性格特點。不良性格特征通常表現(xiàn)為兩種類型:(1)攻擊型性格(也稱破壞型性格)他們無論在家或在校,態(tài)度粗暴,目無尊長,常惹事生非,與同學打架,這些學生經(jīng)常被學校、同學的家長告狀。(2)畏縮型性格,這類學生自卑,怯懦,不善言談,孤僻,敏感,多愁,凡事小心謹慎。根據(jù)老師反應,在留守學生群體中,有部分學生存在不同程度的性格問題。1、攻擊型性格的教育策略。(1)、個別教育重在誘導和激勵。當留守學生心理上出現(xiàn)不良傾向或行為上出現(xiàn)與人沖突,我從不一味指責或施加不適當?shù)膲毫?,而在尊重、信任、理解的前提下,對他們耐心地進行誘發(fā)啟導,做到動之以情,曉之以理,以心換心,促其內(nèi)化。尤其對患有嚴重逆反心理的學生,我總是努力做到從內(nèi)心悅納他們,學會寬容和贊揚。案例四 六(3)班的陳星同學,他的父母在外地工作,一年回來兩三次,他的爺爺奶奶對他寵得不得了,恨不得把天上的星星都摘來給他,他在家里不溫習功課,爺爺奶奶根本拿他沒辦法,而父母又不在身邊,這樣的家庭教育,養(yǎng)成了他老師行老師素的性格。在校常與同學發(fā)生爭執(zhí),人家的玩具他要搶,人家的作業(yè)他也要搶來抄。而且這孩子的逆反心理特別重,老師如果稍加嚴厲地批評他幾句,他不是當面頂撞,就是想辦法跟你搗亂。熟悉他的性格后,老師決不跟他“硬碰硬”,否則就是“兩敗俱傷”。他不做作業(yè),老師就讓他當組長,組里的作業(yè)由他來收,而且要跟別的組長比賽,看誰的作業(yè)收得快,誰組里的作業(yè)優(yōu)秀率高,哪個組長的工作出色,就給予獎勵。他的脾氣不好,動不動就跟人打架,訓斥對他來說一點效果也沒有,所以老師始終堅持啟發(fā)誘導,多采取一些激勵措施,當他的行為稍有改變時就立即給予表揚,只有這樣,才能做到“精誠所致,金石為開”。(2)、集體活動教育,重在陶冶和內(nèi)化。人的心理是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來的,這是心理學的一個基本觀念。從這一觀念出發(fā),要通過有目的、有計劃地組織學生參加各種形式的活動以次陶冶學生的情感,培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)。我行我素,態(tài)度粗暴的留守學生在家中往往是被祖輩寵壞的,不懂得怎樣與人相處。因此我讓他們在班級集體活動中受到團結(jié)友愛精神的熏陶,在學習活動中感受到師愛的溫暖,在公益活動中體會到助人為樂的情感愉悅,在文體活動中得到年少的歡樂和滿足??傊?,開展各種有益的活動,對優(yōu)化留守學生的心理素質(zhì)能起到一種潛移默化的陶冶作用。(3)、自我教育,重在引導學生學會自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是指個體在心理和行為上的自我調(diào)適、節(jié)制。常惹是生非的留守學生就是因為不會合理宣泄自己的情緒,不會自我調(diào)節(jié),情緒對于心理健康來說是至關重要的,穩(wěn)定而良好的情緒,使人心情開朗,輕松安定,精力充沛。,對生活充滿樂趣和信心。相反,如果一個人情緒不穩(wěn)定,喜怒無常,而自己又不會調(diào)節(jié)和控制,就會導致心理失衡和心理危機。為了使留守學生保持健康的情緒,我引導他們學會合理宣泄不良情緒,既不能壓抑自己又不能放縱自己。通過一段時間的引導和訓練,那些脾氣不好的孩子基本上學會了幾種自我疏導,自我排遣的方法當他們心中煩躁時,就會找老師或要好的同學傾訴,使不良情緒得以發(fā)泄,壓抑的心情得以緩解;當他們受到挫折時,便將自己的注意力轉(zhuǎn)移到別的事物上去,如打打球,聽聽音樂,使心中的郁悶逐漸派遣出來。2、畏縮型性格的教育策略。(1)、要培養(yǎng)他們的積極情緒。這類孩兒在家中得到的關愛往往較少,對于這樣的留守學生,當他們碰到不愉快的事兒,我們多與他們聊聊天,采用轉(zhuǎn)移法,轉(zhuǎn)移他們的注意力,及時驅(qū)散他們心中的不快,平時多鼓勵他們參加集體活動,為班級做好事,樹立他們的信心。案例五  三(1)班有位叫玲玲的女孩,讀一年級時,活潑可愛,上課積極回答問題,遇到不懂的地方馬上向老師請教,與同學關系融洽,每天都能看到她燦爛的笑臉,真討人喜歡。二年級第一學期,老師發(fā)現(xiàn)她燦爛的笑臉漸漸變少了,上課也變得沉默寡言,而且還經(jīng)常與同學鬧別扭,老師不知什么原因,找她來談心,她也不愿敞開心扉,當老師說起要到她家做個家訪,才知道她的父母都在上海打工,很少回家。她這學期來都由爺爺奶奶照看。偶爾有一次在與同學的閑聊中,聽玲玲提起,她奶奶有重男輕女的思想,喜愛她堂弟勝過喜愛她。老師想正是這個原因,她與父母缺少聯(lián)系,學習上得不到父母的關心與鼓勵,慢慢她就失去了學習的動力,生活上得不到父母的細心照顧,她常常會悶悶不樂,性格變得內(nèi)向了。了解情況后,老師馬上與她父母取得聯(lián)系,要他們多關心女兒的生活情況和學習情況。課余時間,老師常與她聊天,聽她述說心中的煩惱。鼓勵她積極參加集體活動,多和同學一起玩。漸漸地,在家長和老師的配合下,玲玲又成了一位活潑可愛的孩子。(2)、要給予加倍的關愛。祖輩(親戚)給予的愛,往往不能滿足他們。孩子們都需要父母無微不至的關懷,他們需要感情,他們的感情首先取決于大人對他們細致、周密、誠懇、絕對自然的關愛。案例六  六(4)班的馬雨辰同學是父母抱養(yǎng)的孩子,上一年級時,她媽媽去世,爸爸又去了外地打工,所以她只好留守在姑姑家。她看到別的孩子都吃得好,穿得好,上下學又有爸爸媽媽接送,她非常羨慕,老師常??吹剿婚_心,她不愛與人交往,敏感,多愁。所以,老師對她總是特別關注,一定要讓她感到集體的溫暖。課余時間,老師常常找她聊天,有什么好看的故事書都拿出來和她一起看,一開始,她不會多說話,心里有什么煩惱也不敢說,她漸漸膽子大了,生活上遇到什么困難,都會向老師提起,老師會馬上給她解決,比如,給她買些學習用品等,平時多噓寒問暖。久而久之,她就把老師當成她最信賴的朋友。她不善與人交往,老師就要求班里別的同學主動找她玩,讓她感受到集體的溫暖。學習上,各任課老師對她也特別關心,老師經(jīng)常給她創(chuàng)造成功的機會,讓她享受到學習的樂趣,從而使她建立自信,不再自卑,孤僻。(3)、捕捉兒童興趣和行為的閃光點。有些留守學生雖然孤僻、不善言談,但他們也有自己的興趣愛好,有的愛畫畫,有的愛寫字,有的愛參加體育活動等。如果我們老師能及時地發(fā)現(xiàn)他們的愛好,為他們的興趣發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境,幫助他們發(fā)展自己的特長。平時多注意他們的行為表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)閃光點,及時給予肯定、表揚,并在班里為他們作宣傳,那么,這些多愁、怯懦的留守學生慢慢地也會變得自信、開朗起來。 留守學生雖然只是青少年群體中的一個特殊群體,但其教育問題不可忽視,作為教育工作者,我們要讓每一個留守學生學會自我管理、自我保護、自我生活,促進留守學生與其他孩子一樣身心健康,個性和諧發(fā)展。七、課題研究的幾點回顧和反思 課題研究實施三年來,一直受到省、市、縣、各級領導和新聞媒體的關注重視,特別是得到銅山教育局房玲老師和徐州市教育局王建軍老師、左兆軍老師的親自指導,同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持,使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗,取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性,所以我們深知在研究過程中還存在一些不足的問題,有待于我們進一步深入地研究逐步完善: 本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中,將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉并能上升到理論層面,而在這方面,有的課題組成員顯然達不到,導致有的論文質(zhì)量不高,發(fā)表和獲獎的論文不夠多。我們的本意是對留守學生進行心理輔導,轉(zhuǎn)化其行為,但在心理教育方面,我們?nèi)狈I(yè)的知識引領,不能從專業(yè)角度對學生進行疏導,心理咨詢工作也受種種因素制約而未能啟動,只能借助組織活動開展對留守學生的教育。由于研究成員大多為班主任,且承擔有較重的教育教學任務,在對留守學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力,一定程度上影響了研究效果。社會轉(zhuǎn)型時期許多負面因素的不利影響,并非家庭、學校能徹底解決改變得了的,也影響了課題的深入研究,所以更需要社會各方面共同協(xié)作才能為留守學生撐起一片藍天,為留守學生的身心健康成長創(chuàng)建一個和諧的社會環(huán)境。總之,通過對《留守學生心理健康教育研究》課題的研究,更堅定了我們對科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學習教育科學理論,與時俱進地繼續(xù)進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境,課題研究的實驗始終在研究中不斷完善,敬請教育專家對我們的課題研究給予更多的關注和指導。寧可累死在路上,也不能閑死在家里!寧可去碰壁,也不能面壁。是狼就要練好牙,是羊就要練好腿。什么是奮斗?奮斗就是每天很難,可一年一年卻越來越容易。不奮斗就是每天都很容易,可一年一年越來越難。能干的人,不在情緒上計較,只在做事上認真;無能的人!不在做事上認真,只在情緒上計較。拼一個春夏秋冬!贏一個無悔人生!早安!—————獻給所有努力的人.學習好幫手
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