【正文】 孩子的現(xiàn)實(shí)生活中。長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)《農(nóng)村留守孩子，中國(guó)跨世紀(jì)之痛》、《傷村：中國(guó)農(nóng)村留守兒童憂思錄》、《世紀(jì)之痛：直擊農(nóng)村留守兒童生存難題》以及長(zhǎng)篇小說(shuō)《空巢》、《守望》、《當(dāng)著落葉紛飛》等相繼出版，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)新的富有中國(guó)特色的社會(huì)現(xiàn)象，正在向我們走來(lái)??三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：——通過實(shí)驗(yàn)，探索出霍城鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)對(duì)低年級(jí)留守學(xué)生教育的方法、途徑，不斷強(qiáng)化教師的教育管理手段，不斷提高學(xué)校的管理水平，不斷深化學(xué)校的教育工作?！ㄟ^實(shí)驗(yàn)，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，貼心教育使幼小的心靈充滿自主、自信、自尊、自強(qiáng)。在教師的關(guān)愛下使他們附有創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！ㄟ^實(shí)驗(yàn)，切實(shí)減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意、家長(zhǎng)放心的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量?！ㄟ^實(shí)驗(yàn)，在學(xué)校、教師的關(guān)心中讓幼小的心靈感受到家庭感、親情感，完善我校的德育工作。四、課題研究的主要內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查研究通過對(duì)我校低年級(jí)留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，了解當(dāng)前我校教師對(duì)留守學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)和方法；了解留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期待。找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因。原因分析研究（1）分析低年級(jí)留守學(xué)生發(fā)呆、厭學(xué)、貪玩等不良現(xiàn)象形成的原因。（2）分析一部分留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。（3）分析對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。（4）分析當(dāng)前我校教師對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育的認(rèn)識(shí)及所采用的方法。（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。（6）分析家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。（7）分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。個(gè)案研究（1）對(duì)想念父母，凡事厭煩的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。（2）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。（3）通過對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。對(duì)策研究在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前我校留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。四、課題研究的對(duì)象及研究操作措施：（一）研究的對(duì)象這次調(diào)查共選取了我校四個(gè)低年級(jí)教學(xué)班進(jìn)行，共有在校生170人，其中留守兒童122人，留守兒童占的比例為72%。留守兒童中男生人數(shù)為71人，女生為51人，(二)研究操作措施：研究初期調(diào)查四個(gè)班留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了更真實(shí)的了解他們的學(xué)習(xí)狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個(gè)別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學(xué)科成績(jī)測(cè)試、問卷調(diào)查等方式，對(duì)這四個(gè)班留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查霍城中心小學(xué)低年級(jí)留守兒童家庭教育狀況。家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。抽樣調(diào)查家庭教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的影響。（1）查找課題研究典型，選取研究樣本。我們對(duì)留守兒童分性別、學(xué)習(xí)狀況（校內(nèi)、校外）、家庭監(jiān)護(hù)狀況等因素，選取學(xué)習(xí)狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童（抽樣50名）進(jìn)行深入調(diào)查。（2）編制農(nóng)村中小學(xué)留守兒童調(diào)查問卷。根據(jù)我們?cè)谡{(diào)查中掌握的第一手材料，參考課題的調(diào)查問卷資料和我們?cè)谡{(diào)查中掌握的農(nóng)村留守兒童的基本情況，分別從臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度及對(duì)教育的意識(shí)、留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的期望（包括生活期望、學(xué)習(xí)期望和心理期望三方面）三個(gè)板塊來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調(diào)查。調(diào)查父母外出情況對(duì)留守兒童習(xí)慣狀況的影響。統(tǒng)計(jì)父母雙方都外出的留守兒童的習(xí)慣狀況和父母只有一方外出的留守兒童的習(xí)慣狀況做比較。留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度比較。留守兒童與非留守兒童自我意識(shí)比較。留守兒童與非留守兒童人際關(guān)系比較。留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。留守兒童與非留守兒童行為問題比較。研究中期重新建立家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。（1）重新確立研究對(duì)象在抽樣的50名留守兒童中按年級(jí)、年齡、性別及調(diào)查的現(xiàn)實(shí)狀況。其中，男、女生各25名，（男、女生學(xué)習(xí)情況較好和欠佳兩種情況選典型）。在班級(jí)中建立完善“實(shí)驗(yàn)留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期結(jié)對(duì)幫扶。（2）建立典型留守兒童檔案。將研究典型留守兒童的家庭教育和習(xí)慣的原始信息制表編冊(cè)，建立留守兒童個(gè)案檔案，便于跟蹤研究。具體做法及結(jié)果如下：（1）對(duì)“實(shí)驗(yàn)留守兒童”進(jìn)行測(cè)試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優(yōu)生個(gè)案，測(cè)量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進(jìn)生個(gè)案，并建立“實(shí)驗(yàn)留守兒童”個(gè)案檔案。（2）收集優(yōu)生個(gè)案的評(píng)價(jià)材料（班主任、科任教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的評(píng)價(jià)）、實(shí)物材料、檔案材料。（3）對(duì)優(yōu)生個(gè)體進(jìn)行訪談、觀察，整理出每個(gè)優(yōu)生個(gè)案的家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模式。（4）對(duì)所有優(yōu)生的模式進(jìn)行歸納綜合，找出其共同特征，運(yùn)用抽象方法，建構(gòu)理想的適合留守兒童家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模型。（5）用同樣的方法建立典型后進(jìn)生的家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。（6）通過理想模型與后進(jìn)生的對(duì)比，提出后進(jìn)生的家庭教育和習(xí)慣矯正模型假設(shè)，制定培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童良好家庭教育方式和良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法。、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對(duì)留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。、真情關(guān)愛，“三個(gè)優(yōu)先”。(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。(2)生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對(duì)留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。(3)活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師和其他教職工。配對(duì)幫扶教師和其他教職工要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教職工關(guān)愛留守兒童成長(zhǎng)日記，培養(yǎng)優(yōu)秀教師成為“代理家長(zhǎng)”。教師要定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。５、建立健全教師與留守兒童的談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失衡、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。開展人文關(guān)愛活動(dòng)。讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。通過定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成長(zhǎng)的快樂。６、注重對(duì)留守兒童的心理健康教育。針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，進(jìn)行心理教育，大力開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度。五、課題研究步驟及人員分工研究周期：2012—2013年階段劃分：第一階段：2012年2月－2012年4月 擬定方案，申報(bào)課題。第二階段：2012年6月－2012年8月 課題前期準(zhǔn)備階段，制定課題研究方案。第三階段：2012年9月－2013年12月 完成初期實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第四階段：2013年1月－2013年6月 完成中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，論文和總結(jié)。第五階段：2013年7月－2013年12月 完成研究報(bào)告團(tuán)研究工作總結(jié)，撰寫論文，整理資料，申請(qǐng)結(jié)題。人員分工：楊森——課題研究的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題研究方案制定，各階段計(jì)劃、總結(jié)等材料。趙德華——課題的聯(lián)絡(luò)工作，人員的協(xié)調(diào)，研究活動(dòng)的組織。課題研究的保障、組織與執(zhí)行工作。何玉?！獏f(xié)助負(fù)責(zé)全面工作，做學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查，信息、材料的搜集與整理。何紅協(xié)助負(fù)責(zé)全面工作，負(fù)責(zé)課題研究問卷的設(shè)計(jì)，信息、材料的搜集與整理。周彩霞協(xié)助負(fù)責(zé)全面工作，負(fù)責(zé)狀況調(diào)查，建立檔案，反饋信息。六、完成本課題研究任務(wù)的條件分析課題組條件：參與課題研究的教師均為大專以上學(xué)歷，均為小學(xué)高級(jí)教師。長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，現(xiàn)在都擔(dān)任一、二年級(jí)各科教學(xué)。熱愛教育教學(xué)工作，皆有多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣培養(yǎng)有豐厚的感性認(rèn)識(shí)，理論研究也有較深的積淀。學(xué)校條件：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視這項(xiàng)課題的研究，將課題研究視為提升學(xué)校教育工作質(zhì)態(tài)的重要抓手，為此次課題實(shí)驗(yàn)與研究提供一切所需。參考文獻(xiàn)與資料：《論中國(guó)農(nóng)村留守兒童形成根源與解決機(jī)制》《留守兒童界定標(biāo)準(zhǔn)探討》《農(nóng)村留守兒童教育狀況的實(shí)證分析基于學(xué)習(xí)成績(jī)的視角》