【正文】 習慣的影響, 祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護或不管這些孩子, 就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子, 不能罵孩子”。這些留守兒童, 使他們養(yǎng)成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據調查顯示, 在我校一些留守家庭中, 留守兒童普遍存在這種現象：%的留守兒童由祖父母輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)，%是由親朋好友做監(jiān)護，%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。學校教育不到位學校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學校是一種有目的，有計劃地向學生施加影響的教育場所。其學校的教育也會影響到留守兒童身心健康的發(fā)展。當前不少農村中小學師資力量薄弱，班級過大，留守兒童在學校很難得到學習以外的關懷，由于師資力量薄弱，大多數中小學學校對于寄宿學生都沒有配備專門的生活老師，住校生的管理基本是由班主任負責。而班主任負擔極重很難深入細致地關心所有留守兒童。而大班教學，也使所謂的互動式教學方式落空。老師根本不可能做到因材施教；對于留守兒童特殊的心理、感情需求更無法顧及，也在一定程度上失去了對留守兒童的有效教育和管理。留守兒童處于身心變化快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想像、情感豐富而又脆弱的主要時期，他們由于在家中得不到應有的關愛和溫暖，如果在學校也得不到鼓勵和幫助，反而經常受到批評、諷刺和懷疑，長此以往，孩子就會感到沒有安全感，缺乏生活的樂趣，結果必然會出現心理缺陷或行為變異。加之有的教師方式粗暴，用體罰、辱罵等極端行為管教學生。傷害了孩子的自尊心。使得他們害怕學校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產生逆反心理。目前農村學校的教育管理制度不夠完善。學校對教師的評價機制存在偏差，對教師的考核，還是停留在傳統(tǒng)的應試教育的理念上，以致大多數老師會十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。有不少教師認為“教幾個差生，不如帶一個優(yōu)生”，至于用什么方式、采取什么手段教育學生，則較少考慮?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣后w，其生活條件和學習條件明顯的比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，若不引起學校、老師足夠的重視，也不給予及時的引導，這樣其心理問題會更為嚴重。學生自身素質差 ⑴、自我調控能力差 以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內因起作用的。留守兒童本身的自我調控系統(tǒng)就是其內部因素。根據調查統(tǒng)計顯示：%的留守兒童表示自己的自控能力較差，%的表示自控能力很差，%的認為自己的自控能力為一般，%的認為自己自控能力很強。自控能力差的留守兒童比自控能力強或者一般的留守兒童在情緒、情感、學習心態(tài)和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。⑵、“自我認定”不成熟“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價, 是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分, 在現實生活中, 每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。留守兒童由于缺少父母的正確引導, 往往會產生不成熟的“自我認定”。例如, 有一個女學生由于父母不在家平時少言寡語, 與別人不溝通, 常遭一些調皮同學欺侮, 就以暴制暴, 從此就認定人要比別人兇, 就能比別人出色。有的女學生學習成績差, 便認為自己腦子笨。有些男學生一開口說話就面紅耳赤、結結巴巴, 便認為自己表達能力差等等。又如, 有些同學認為自己的獨立能力不如別人, 又由于沒有主見, 看不到自己獨立能力差的產生原因, 便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑, 造成了自信心的喪失,甚至自暴自棄。根據我校初中學生心理現狀的調查統(tǒng)計,上學期, 800多位學生中, 其中近326人屬“留守兒童”, 占學生人數的40%多, 他們中有101人或多或少在自我認定上出現問題, 占“留守兒童”的31%。社會不良現象影響由于經濟的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會上出現了大學畢業(yè)生找工作難的現象，部分學生和家長產生了新的“讀書無用論”。一些留守兒童看到父母掙了錢回來很風光，而一些大學畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產生了不如早點結束學業(yè)外出打工的想法，表現在學習中就是“人在教室心在外”、“三日打魚四日曬網”，對學習產生厭惡心理?？床黄鹄蠋煟床黄饘W習。有些村、有些家庭，在春節(jié)期間，賭博風、迷信風盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴重地污染了子女的心靈。有的家庭出現了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。這些不良的社會風氣都在一定程度上影響了留守學生身心的健康成長。三、解決留守兒童心理問題的對策（一）、完善家庭教育，建立和諧的親子關系農村留守兒童的心理問題主要是由于缺乏與父母的溝通與交流。留守兒童心理問題的解決關鍵在于家庭，在于父母。家庭教育是伴隨人一生的教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性以及潛移默化的滲透性等特點，決定了其在人成長過程中的作用是其它任何教育都不能代替的。因此，要建立和諧的親子關系、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，一是要樹立科學的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，改變自己的角色,從照料者、培養(yǎng)者、教育者,轉變?yōu)楹⒆拥幕锇楹鸵龑д?形成民主、平等、和諧的家庭氛圍。父母要理解孩子的真正需要。很多時候,孩子的需要不是物質上的,而是精神上的。父母應轉變心態(tài),更多地注重與子女的感情交流和心理溝通,從精神上關心子女的發(fā)展。要建立親子溝通的渠道。外出務工的父母應該每個月與子女就讀的學校老師聯系，與監(jiān)護人保持經常聯系，掌握孩子的動態(tài)，了解子女的心理狀況，學習和發(fā)展情況，并對其進行及時地引導和教育；父母可以通過打電話，寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，真正關心子女的成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。外出務工的父母在條件具備的情況下，可以利用節(jié)假日，回家探親。若不能回家，可以在節(jié)假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子之間的交流與溝通，既增加親情，增加知識，也可及時了解孩子的成長情況，又滿足孩子的情感需求。使留守學生能夠時時沐浴在父母、師生的親情之中，擺脫孤獨、無助的陰影，形成健康、活潑、開朗的心理素質。二、加強學校教育，促進留守兒童心理健康教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導,需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。因此學校要更新教育理念，改進教育方法，針對留守兒童的學校教育，可以從以下幾個方面來加以改進： 為了便于系統(tǒng)地探討這部分留守兒童家庭和學校教育結合規(guī)律, 學校要建立關心留守兒童工作的組織，各班班主任建立輔導檔案, 將這部分孩子狀況: 兒童姓名, 性別, 出生年月, 父母姓名, 外出時間,外出地點, 工作方式, 臨時監(jiān)護人姓名, 與兒童關系, 聯系方式,要建立留守兒童專項檔案和監(jiān)護人、托管人聯系制度，詳細記載這些留守兒童父母或監(jiān)護人、托管人的通訊地址、聯系電話，記錄他們的思想、心理品質, 學習行為, 生活習慣等個人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況。開設親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學生、家長、教師三者間地聯系交流；要建立健全教師家訪和留守兒童談心制度，教師要定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問題。學校每月定期召開教師、留守兒童、監(jiān)護人座談會，引導學生健康成長。加強留守兒童心理健康教育和心理輔導蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說: “教育———這首先是關心備至地、深謀遠慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！?《給教師的建議》)心理輔導師和各班主任關心留守兒童,有責任地對留守兒童進行心理輔導, 使其快樂成長。學校要成立心理咨詢機構, 建立留守兒童心理發(fā)展檔案, 開設針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程, 選聘心理輔導教師, 定期開展心理健康知識講座和心理咨詢，針對學生心理問題的特點, 通過個別咨詢, 對個體進行指導, 對癥下藥, “一把鑰匙開一把鎖”, 幫助他們減輕心理壓力和負擔。對留守學生的顯性和隱性的心理壓力進行疏導, 為留守學生提供傾訴的渠道。學校政教處要定期召開留守學生專題會議, 教育學生正確對待“留守”生活, 靜下心來, 克服困難, 自己尋找解決問題的辦法, 變被動為主動。同時, 學校還要建立“傾訴信箱”, 專人負責給學生回信, 幫助學生解決學習、心理上遇到的種種問題, 使學生的心理障礙能夠得到及時的疏通引導。教師要有意識的教給留守兒童，心理保健的方法，如：轉移法、宣泄法、自我暗示法等，通過學生積極主動的自我心理調節(jié)，使其心理趨于穩(wěn)定和平衡。另外，班主任教師還要培養(yǎng)留守兒童的心理調適能力，對留守兒童進行適當的情緒調節(jié)，從不同的角度幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現實，學會調整自己的心態(tài)，提高自我控制能力、自我認知能力以及提高對社會的適應性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的自尊心，加強留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。要教育留守兒童建立良好的同伴關系及人際關系，培養(yǎng)合作交流能力。建立教師“代管家長制”。即教師與留守兒童結對，教師代行家長職責，從學習到生活全程負責。做好對農村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務工農民解決后顧之憂；學校要以班主任為留守兒童的代管負責人，義務代管，代管到人?！按芗议L”在一定程度上扮演父母的角色，使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學習上多了一些幫助輔導，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補償，為了留守兒童的健康成長營造了一個和諧的空間。整合社會資源，開展關愛留守兒童的行動。農村留守兒童的心理健康問題需要全社會的關注、參與，齊抓共管?？梢杂牲h支部，團支部、婦聯直接組織和開展農村兒童少年教育服務、家教服務工作；建立關愛留守兒童志愿者隊伍，動員社會各界熱心人士加入到關愛留守兒童行動中來，組織他們深入留守家庭開展幫扶活動，使留守兒童“心有人愛，難有人幫”；有條件的村也可利用村活動室開展一些集娛樂和教育為一體的活動，使留守兒童有地方活動、娛樂，改變單調的生活；鼓勵社會力量創(chuàng)辦留守兒童之家、留守兒童托管托教中心等留守兒童社會服務機構，為留守兒童提供看護、學習、教育、生活、安全、興趣等服務，引導這些孩子參加有益身心健康的活動；加強同村組和家庭的聯系，形成政府、村、學校、家庭四級聯動的教育網絡，共同構建農村學生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系。政府應加強和完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響，加強對娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護社會安定，為“留守兒童”的心理健康成長創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境； 參考文獻《中學教育學》 班華 主編《個性心理學》孔克勤 葉奕乾 楊秀君 編著《學校心理學》 林崇德等 人民教育出版社 2000年版 《初中生心理健康指導手冊》 雷靂 主編 《中小學心理健康教育》 劉曉明 張明 編著《農村留守兒童問題及對策研究》 葉峰 金紹軍《內江科技》2005年第3期《中國留守兒童現狀》《留守兒童心理現狀及對策研究》《農村教師在留守兒童教育中的角色轉換》 中國留守兒童網 《農村留守兒童心理問題及對策——以長沙市為例》 《湖南農業(yè)大學學報》 作者： 邵艷張云英《農村寄宿制初中留守學生教育方法淺議》《農村留守青少年兒童的教育問題初探》 中國留守兒童教育網省 《青少年心理素質存在的主要問題問卷調查小結》《留守學生不良心理的教育矯正原則和策略》 江蘇留守兒童教育網