【正文】 個(gè)性心理等方面存在明顯缺陷，易形成沮喪、焦慮情緒和任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動(dòng)、神經(jīng)質(zhì)和社會(huì)性低等個(gè)性特征[9]。田小兵等采用自制“家庭環(huán)境調(diào)查表”對(duì)留守兒童進(jìn)行研究, 結(jié)論是托管人自身經(jīng)濟(jì)狀況及個(gè)性越差、不樂(lè)意接受撫養(yǎng)任務(wù)或僅僅為了獲取報(bào)酬而接受撫養(yǎng)任務(wù)可引起孩子神經(jīng)敏感性及焦慮性增高，托管人與孩子親屬關(guān)系越遠(yuǎn)也可引起孩子的不適應(yīng)或焦慮；撫養(yǎng)費(fèi)與孩子的實(shí)際開(kāi)支相差越大則孩子越偏內(nèi)向[10]。王陽(yáng)亮對(duì)已有的心理學(xué)研究進(jìn)行整理，歸納出影響留守兒童心理健康水平的家庭因素:(1)與父母分離時(shí)間長(zhǎng)短。與父母分離的時(shí)間越長(zhǎng)，兒童的心理健康水平越低。(2)撫養(yǎng)方式及撫養(yǎng)的家庭環(huán)境。親子教育缺失的家庭其親密度、文化知識(shí)性、娛樂(lè)性、情感表達(dá)性較低，矛盾性突出。(3)監(jiān)護(hù)人的文化程度與教育方式。心理學(xué)研究中兒童教育方式主要分為民主型、放任型、專(zhuān)制型和溺愛(ài)型四種，放任和專(zhuān)制的教育方式比民主、溺愛(ài)更容易使留守兒童出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。(4)是否與兄弟姐妹一起生活。與兄弟姐妹生活在一起的留守兒童其心理健康狀況好于沒(méi)有與兄弟姐妹生活在一起的兒童[11]。葉峰認(rèn)為學(xué)校教育沒(méi)考慮留守兒童的特殊心理需要，沿用陳舊的教育理論和方法，致使他們不愿與他人交流，不信任周?chē)娜薣12]。葉曼認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)心理課程，對(duì)他們的心理健康發(fā)展缺少正確引導(dǎo)[6]。3．性別因素岳慧蘭等研究認(rèn)為，孤獨(dú)傾向男生高于女生，恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮與自責(zé)傾向女生更突出[13]。李寶峰研究認(rèn)為，女生人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮因子分高于男生，而敵對(duì)、恐怖和偏執(zhí)男孩較高[1]。黃愛(ài)玲研究認(rèn)為留守男生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、情緒不平衡方面顯著高于女生[14]。趙紅等研究認(rèn)為留守男孩存在更多心理問(wèn)題，更為內(nèi)向、神經(jīng)質(zhì)，更易出現(xiàn)行為問(wèn)題，智力發(fā)展和學(xué)校適應(yīng)性方面不如女孩[15]。王東宇，王麗芬研究認(rèn)為女留守孩的抑郁、焦慮、恐怖感顯著高于男生[16]。三、解決途徑中央教育科學(xué)研究所課題組認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑:第一，加快戶(hù)籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距；第二，加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè)，加大社會(huì)力量幫助兒童的力度；第三，建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系；第四，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理；第五，在農(nóng)村學(xué)校教育中增設(shè)心理課程[17]。申健強(qiáng)希望通過(guò)學(xué)校教育的主渠道作用，建議實(shí)施以下策略:第一，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度；第二，配備心理健康教師，設(shè)立“傾訴箱”，開(kāi)通心理咨詢(xún)熱線電話；第三，熱情關(guān)懷，使“留守兒童”融入集體生活之中；第四，交流協(xié)作，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)，做到“五必訪”[18]。畢娟娟報(bào)道了安徽歙縣探索留守兒童的教育措施：第一，家校聯(lián)動(dòng)，真情關(guān)懷，架設(shè)留守兒童與家校溝通的綠色通道，如為促進(jìn)外出打工家長(zhǎng)主動(dòng)與孩子溝通，發(fā)放致遠(yuǎn)方家長(zhǎng)的一封信、安裝“親情熱線”電話、創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校制度；第二，加強(qiáng)管理，傾心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)；第三，建立寄宿制學(xué)校；第四，組建社會(huì)幫扶[19]。趙嘉驥解讀了四川“青神模式”：建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度，全面掌握留守兒童情況；實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童幫扶制度，權(quán)益維護(hù)制度，建立留守兒童援助站；為留守兒童建立“親情屋”、“心理咨詢(xún)室”、“新語(yǔ)小屋”、“知心姐姐信箱”和“留守兒童談心日”等；加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康指導(dǎo)和心理健康教育；建立關(guān)愛(ài)留守兒童的應(yīng)急機(jī)制，針對(duì)代理監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力比較差的實(shí)際情況，專(zhuān)門(mén)舉辦代理監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班；建立親情卡，開(kāi)展“電話傳真情”、“書(shū)信化關(guān)愛(ài)”活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校、留守兒童與他們的監(jiān)護(hù)人和代理監(jiān)護(hù)人之間的交流與溝通；加強(qiáng)學(xué)校、老師，特別是班主任的職責(zé)，克服重重困難，為留守兒童創(chuàng)造寄宿條件，給留守學(xué)生更多關(guān)愛(ài)；為有特殊需要的留守兒童，建立留守兒童托管家庭、托管中心的試點(diǎn)；在村組和社區(qū)為留守兒童探索建立親情活動(dòng)場(chǎng)所；讓全社會(huì)都動(dòng)員起來(lái)，關(guān)注留守兒童[20]。四、對(duì)已有研究的綜合評(píng)價(jià)1．已有研究取得的成果 多數(shù)研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法等方式對(duì)留守兒童群體產(chǎn)生的整體心理問(wèn)題做了較好的研究，并得出了一些較為整體性的結(jié)論，為更好地開(kāi)展留守兒童的心理健康教育起到了很好的指導(dǎo)作用。 在留守兒童心理問(wèn)題的解決途徑上，研究者從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面或者綜合方面提出了較為可行的解決方案，甚至一些已經(jīng)付諸實(shí)施，并取得了較好的效果。2．已有研究存在的問(wèn)題，無(wú)系統(tǒng)性?，F(xiàn)已有的研究對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題關(guān)注度還較低，不如教育問(wèn)題、生活狀況、安全問(wèn)題關(guān)注度高，相應(yīng)的研究多數(shù)是描述性的，缺乏方向性、具體性和系統(tǒng)性。已有研究多數(shù)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，較少地提升到理論水平，研究缺乏理論支撐，難以深入和系統(tǒng)研究?，F(xiàn)在已有的研究多著重于整體群體性的研究，個(gè)體或少數(shù)群體的長(zhǎng)期追蹤性研究缺失。短期研究可以很快得出一種結(jié)論，但無(wú)法全面反映個(gè)體在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的心理狀態(tài)和心理變化，因此無(wú)法針對(duì)有心理問(wèn)題的個(gè)體使用較為個(gè)體性的矯正方法和有效干預(yù)。，對(duì)內(nèi)因的總結(jié)較少。多數(shù)研究者在研究留守兒童心理問(wèn)題的時(shí)候較多關(guān)注家庭、學(xué)校等外部因素，對(duì)留守兒童個(gè)體心理的成長(zhǎng)內(nèi)因較少關(guān)注。相應(yīng)地在解決途徑中，較多的關(guān)注構(gòu)建外部環(huán)境，而對(duì)個(gè)體內(nèi)心了解和關(guān)注較少，使得解決成效打折扣。參考文獻(xiàn)：[1] “留守子女”的心理健康問(wèn)題及其干預(yù)[J]．教育探索,2005（5）.[2] 葉敬忠，：中國(guó)中西部地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.[3] 詹歡，“留守孩”引發(fā)的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的思考[J].黨史文苑，2005（16）.[4] 王玉瓊，馬新麗， 問(wèn)題兒童？——農(nóng)村留守兒童抽查[J].中國(guó)統(tǒng)計(jì)，2005（1）.[5] [J].理論觀察，2005（4）.[6] 葉曼，張靜平，[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2006（6）.[7] 劉正奎，高文斌，王婷,[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2007(2).[8] 邵艷，—以湖南長(zhǎng)沙市為例[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(2).[9] [J].教育科學(xué)論壇，2005（10）.[10] 田小兵，[J]．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2003（5）.[11] [J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2006（3）.[12] 葉峰，[J]．內(nèi)江科技，2006（3）.[13] 岳慧蘭，傅小悌，等.“留守兒童”心理健康狀況調(diào)查研究[J]．教育理論研究，2006(10).[14] 黃愛(ài)玲.“留守孩”心理健康水平分析[J]．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004（5）.[15] 趙紅，羅建國(guó)，李作為，“留守兒童”心理健康狀況的性別差異分析[J].精神醫(yī)學(xué)雜志，2007（1）.[16] 王東宇，[J].心理科學(xué)，2005（2）.[17] [J].教育研究，2004（10）.[18] “留守兒童”的監(jiān)護(hù)網(wǎng)[J].教學(xué)與管理，2007（4）.[19] ———安徽歙縣探索留守兒童保護(hù)工作機(jī)制紀(jì)實(shí)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2007（5）.[20] [J].生活教育，2006（11）.