【正文】 內(nèi)B、13年C、35年D、5年以上母親在外務(wù)工時間：A、1年以內(nèi)B、13年C、35年D、5年以上父母一般多長時間回來一次?A一到三個月B三個月至半年C半年至一年D一年以上和外出父母聯(lián)系方式：A電話 B書信 C其他 ____________________通常父母隔多久和你聯(lián)系一次?A一周以內(nèi)B 一周到一個月C不固定D不聯(lián)系或很少聯(lián)系你多長時間沒有見到父母了？A一個月B近半年C一年多D兩年以上你希望父母多久和你聯(lián)系一次 ? A每天B一周以內(nèi)C一周到一個月D無所謂1是否想念外出打工的父母？A經(jīng)常想念B有時想念C 不想或很少想1愿意父母出去打工嗎？A愿意B 愿意，但希望?；丶褻不愿意1你有心理話最想對誰說？A父親B母親C臨時監(jiān)護人D老師E同學(xué)F朋友1愿意和老師說心里話嗎？A愿意B 說一點C不愿意1你最希望和誰住在一起？A父母B爺爺奶奶C兄弟姐妹D親戚 E同學(xué)朋友1父母外出打工期間，你有沒有受到過欺負或人身傷害？A時常有B有時有C沒有或很少有1被別人欺負或被傷害的原因是（沒有受過傷害可以不填該題）： A父母不在，缺乏保護B自己膽小怕事C別人故意挑釁D其他__________________1你喜歡班集體嗎？A喜歡B比較喜歡C不喜歡1你內(nèi)心有壓力嗎？A比較大B一般C沒有或很少 你喜歡交朋友嗎？A喜歡B一般C不喜歡2你喜歡與哪種人交往？A愛和同學(xué)交往B與不良青少年交往C不愛交往三、理想：你將來最想干什么？________________________________________第三部分 學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)成績A 優(yōu)B良C一般D差二、學(xué)習(xí)態(tài)度你喜歡上學(xué)嗎？A喜歡B一般C 不喜歡不喜歡上學(xué)的原因是________________________________________父母外出打工對你的學(xué)習(xí)有什么影響？ A起好作用B沒有影響C 起壞作用起壞作用體現(xiàn)在（選C答案才填該題）：A缺少監(jiān)督B因思念父母精力分散C其他三、學(xué)習(xí)滿意度對自己目前的學(xué)習(xí)狀況：A滿意B比較滿意C不滿意對學(xué)習(xí)成績不滿意的原因是：A成績不理想B可以更好C不如別人或未達到父母的期望四、學(xué)習(xí)上的困難及求助對象你在學(xué)習(xí)方面遇到的最大的困難是____________________家里有人輔導(dǎo)你學(xué)習(xí)嗎？A有，能全面輔導(dǎo) B有，但是只能輔導(dǎo)一部分內(nèi)容C沒有人你對他（她）們的輔導(dǎo)滿意嗎？A滿意B比較滿意C不滿意父母未外出打工時，學(xué)習(xí)中遇到困難時你最希望誰幫你解決？A父母B老師C爺爺奶奶D同學(xué)和朋友E其他人 第四部分 教育狀況一、家庭教育：你平均每天看電視時間：A 1小時以內(nèi)B1到 2小時C 2小時以上有人監(jiān)管你看電視嗎？A有人管B有時有人管C沒有家里有人督促你的學(xué)習(xí)嗎？A有B沒有監(jiān)護人監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)情況：A要求嚴格B有時過問C基本不管監(jiān)護人對孩子遲到、曠課甚至逃學(xué)所持態(tài)度：A堅決反對B放任自流C包容支持監(jiān)護人參加學(xué)校家長會情況：A積極參加B有時參加C不參加監(jiān)護人主動與老師聯(lián)系情況：A經(jīng)常聯(lián)系B有時聯(lián)系C不聯(lián)系學(xué)校有沒有舉辦過家庭教育知識培訓(xùn)？A有B沒有C不清楚監(jiān)護人是否愿意參加家庭教育知識培訓(xùn)？A愿意B無所謂C不愿意除學(xué)習(xí)外，你還有哪些困難和問題希望得到誰幫助解決？ ________________________________________1你的不良道德行為習(xí)慣主要有：A 經(jīng)常有課堂違紀行為 B有抽煙等不良行為 C很少參加集體活動D 經(jīng)常撒謊欺騙老師和監(jiān)護人E其它不良行為_________________1你的不良生活行為習(xí)慣主要是：A懶散 B不講衛(wèi)生C愛講臟話 D小偷小摸 E早戀Ｆ其他二、學(xué)校教育１、學(xué)校是否有關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的機構(gòu)？Ａ有Ｂ沒有２、老師做家訪的情況：A隨時有B至少一學(xué)期1次C一年或幾年1次D沒有 ３、學(xué)校開家長會的情況：A每學(xué)期1—2次 B每年1次 C不清楚學(xué)校有沒有留守兒童心理疏導(dǎo)老師 Ａ有Ｂ沒有學(xué)校對留守兒童教育管理的對策有_________________ 是否有留守兒童花名冊： Ａ有Ｂ沒有第五篇：農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述20世紀90年代以來，隨著我國農(nóng)民工進城務(wù)工潮越演愈烈，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來越多。據(jù)2008年全國婦聯(lián)2月27日發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示,根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù),%,據(jù)此推斷,全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人,其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬人。隨著留守兒童的增多，由此帶來的留守兒童教育問題也逐漸受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。很多研究者通過實地調(diào)研、實驗研究以及工作經(jīng)驗等方式，對留守兒童的心理問題、行為問題、教育問題等提出了自己的看法和解決的策略。本文試圖梳理一下已有的對留有兒童心理問題的研究成果，并對此加以述評。留守兒童正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，但由于長期與父母親分離，無法得到較為正常的教育，導(dǎo)致他們成為心理問題的高發(fā)群體，并且問題檢出率很高。李寶峰等采用SCL90量表研究顯示,留守兒童在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子上分值均高于全國常模(P一、留守兒童整體的心理問題表現(xiàn)葉敬忠研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童普遍表現(xiàn)出對在外父母的強烈思念，內(nèi)心孤獨、缺乏安全感，由于共同生活經(jīng)歷與情感交流的缺乏，很多留守兒童與父母之間親情疏離[2]；詹歡和張捍東的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的留守兒童存在心理問題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護人進行心靈溝通，30%的留守兒童直言恨自己的父母[3]；王玉瓊等發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題[4]；蔣平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，%有焦慮心理，%有抑郁心理，%有恐懼感心理，%有易怒心理，%有過失行為，%有說謊行為，%有偷竊行為，%有攻擊行為，%有破壞行為[5]。二、留守兒童心理問題的成因留守兒童心理問題成因由多方面造成，大多數(shù)研究者認為有家庭、社會和學(xué)校等幾方面原因。葉曼等認為留守兒童的心理問題并不單純是一個由父母長期外出所引起的孩1子情感缺失和心態(tài)異常的問題，而是學(xué)校、社會、父母、監(jiān)護人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物[6]。1．家庭因素一是親子教育的缺失對留守兒童心理健康的影響。劉正奎指出留守兒童心理問題的出現(xiàn)往往是幼年時父母的缺席所造成的，親子關(guān)系的缺失會使兒童產(chǎn)生分離焦慮,這種嬰兒期的經(jīng)驗將進一步影響兒童人格的形成[7]。邵艷認為父母外出之后兒童遇到困難時缺少幫助，極易使孩子產(chǎn)生心理焦慮。此外,父母不在身邊使留守兒童缺乏心理安全感和自我認同感，更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事萎縮等自卑消極心理[8]。二是非父母監(jiān)護人對孩子心理健康的影響。曹加平認為隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守孩在學(xué)習(xí)心理、情緒情感心理、道德心理以及個性心理等方面存在明顯缺陷，易形成沮喪、焦慮情緒和任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動、神經(jīng)質(zhì)和社會性低等個性特征[9]。田小兵等采用自制“家庭環(huán)境調(diào)查表”對留守兒童進行研究, 結(jié)論是托管人自身經(jīng)濟狀況及個性越差、不樂意接受撫養(yǎng)任務(wù)或僅僅為了獲取報酬而接受撫養(yǎng)任務(wù)可引起孩子神經(jīng)敏感性及焦慮性增高，托管人與孩子親屬關(guān)系越遠也可引起孩子的不適應(yīng)或焦慮；撫養(yǎng)費與孩子的實際開支相差越大則孩子越偏內(nèi)向[10]。王陽亮對已有的心理學(xué)研究進行整理，歸納出影響留守兒童心理健康水平的家庭因素:(1)與父母分離時間長短。與父母分離的時間越長，兒童的心理健康水平越低。(2)撫養(yǎng)方式及撫養(yǎng)的家庭環(huán)境。親子教育缺失的家庭其親密度、文化知識性、娛樂性、情感表達性較低，矛盾性突出。(3)監(jiān)護人的文化程度與教育方式。心理學(xué)研究中兒童教育方式主要分為民主型、放任型、專制型和溺愛型四種，放任和專制的教育方式比民主、溺愛更容易使留守兒童出現(xiàn)各種心理問題。(4)是否與兄弟姐妹一起生活。與兄弟姐妹生活在一起的留守兒童其心理健康狀況好于沒有與兄弟姐妹生活在一起的兒童[11]。葉峰認為學(xué)校教育沒考慮留守兒童的特殊心理需要，沿用陳舊的教育理論和方法，致使他們不愿與他人交流，不信任周圍的人[12]。葉曼認為農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)心理課程，對他們的心理健康發(fā)展缺少正確引導(dǎo)[6]。3．性別因素岳慧蘭等研究認為，孤獨傾向男生高于女生，恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮與自責(zé)傾向女生更突出[13]。李寶峰研究認為，女生人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮因子分高于男生，而敵對、恐怖和偏執(zhí)男孩較高[1]。黃愛玲研究認為留守男生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、情緒不平衡方面顯著高于女生[14]。趙紅等研究認為留守男孩存在更多心理問題，更為內(nèi)向、神經(jīng)質(zhì)，更易出現(xiàn)行為問題，智力發(fā)展和學(xué)校適應(yīng)性方面不如女孩[15]。王東宇，王麗芬研究認為女留守孩的抑郁、焦慮、恐怖感顯著高于男生[16]。三、解決途徑中央教育科學(xué)研究所課題組認為可以通過以下途徑:第一，加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距；第二，加強社會組織的建設(shè)，加大社會力量幫助兒童的力度；第三，建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護體系；第四，加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實有效地對留守兒童進行教育和管理；第五，在農(nóng)村學(xué)校教育中增設(shè)心理課程[17]。申健強希望通過學(xué)校教育的主渠道作用，建議實施以下策略:第一，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度；第二，配備心理健康教師，設(shè)立“傾訴箱”，開通心理咨詢熱線電話；第三，熱情關(guān)懷，使“留守兒童”融入集體生活之中；第四，交流協(xié)作，加強對監(jiān)護人的指導(dǎo)，做到“五必訪”[18]。畢娟娟報道了安徽歙縣探索留守兒童的教育措施：第一，家校聯(lián)動，真情關(guān)懷，架設(shè)留守兒童與家校溝通的綠色通道，如為促進外出打工家長主動與孩子溝通，發(fā)放致遠方家長的一封信、安裝“親情熱線”電話、創(chuàng)新家長學(xué)校制度；第二，加強管理，傾心疏導(dǎo)，促進留守兒童身心健康成長；第三，建立寄宿制學(xué)校；第四，組建社會幫扶[19]。趙嘉驥解讀了四川“青神模式”：建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度，全面掌握留守兒童情況；實施關(guān)愛留守兒童幫扶制度，權(quán)益維護制度，建立留守兒童援助站；為留守兒童建立“親情屋”、“心理咨詢室”、“新語小屋”、“知心姐姐信箱”和“留守兒童談心日”等；加強對留守兒童的心理健康指導(dǎo)和心理健康教育；建立關(guān)愛留守兒童的應(yīng)急機制，針對代理監(jiān)護人監(jiān)護能力比較差的實際情況，專門舉辦代理監(jiān)護人培訓(xùn)班；建立親情卡，開展“電話傳真情”、“書信化關(guān)愛”活動，加強學(xué)校、留守兒童與他們的監(jiān)護人和代理監(jiān)護人之間的交流與溝通；加強學(xué)校、老師，特別是班主任的職責(zé)，克服重重困難，為留守兒童創(chuàng)造寄宿條件，給留守學(xué)生更多關(guān)愛；為有特殊需要的留守兒童，建立留守兒童托管家庭、托管中心的試點；在村組和社區(qū)為留守兒童探索建立親情活動場所；讓全社會都動員起來，關(guān)注留守兒童[20]。四、對已有研究的綜合評價1．已有研究取得的成果 多數(shù)研究者通過實驗法、實地考察法等方式對留守兒童群體產(chǎn)生的整體心理問題做了較好的研究，并得出了一些較為整體性的結(jié)論，為更好地開展留守兒童的心理健康教育起到了很好的指導(dǎo)作用。 在留守兒童心理問題的解決途徑上，研究者從家庭、學(xué)校、社會等多方面或者綜合方面提出了較為可行的解決方案，甚至一些已經(jīng)付諸實施，并取得了較好的效果。2．已有研究存在的問題，無系統(tǒng)性?，F(xiàn)已有的研究對留守兒童的心理問題關(guān)注度還較低，不如教育問題、生活狀況、安全問題關(guān)注度高，相應(yīng)的研究多數(shù)是描述性的，缺乏方向性、具體性和系統(tǒng)性。已有研究多數(shù)從現(xiàn)實出發(fā)，較少地提升到理論水平，研究缺乏理論支撐，難以深入和系統(tǒng)研究。現(xiàn)在已有的研究多著重于整體群體性的研究，個體或少數(shù)群體的長期追蹤性研究缺失。短期研究可以很快得出一種結(jié)論，但無法全面反映個體在較長時間內(nèi)的心理狀態(tài)和心理變化，因此無法針對有心理問題的個體使用較為個體性的矯正方法和有效干預(yù)。，對內(nèi)因的總結(jié)較少。多數(shù)研究者在研究留守兒童心理問題的時候較多關(guān)注家庭、學(xué)校等外部因素，對留守兒童個體心理的成長內(nèi)因較少關(guān)注。相應(yīng)地在解決途徑中，較多的關(guān)注構(gòu)建外部環(huán)境，而對個體內(nèi)心了解和關(guān)注較少，使得解決成效打折扣。參考文獻：[1] “留守子女”的心理健康問題及其干預(yù)[J]．教育探索,2005（5）.[2] 葉敬忠，：中國中西部地區(qū)勞動力外出務(wù)工對留守兒童的影響[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2005.[3] 詹歡，“留守孩”引發(fā)的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的思考[J].黨史文苑，2005（16）.[4] 王玉瓊，馬新麗， 問題兒童？——農(nóng)村留守兒童抽查[J].中國統(tǒng)計，2005（1）.[5] [J].理論觀察，2005（4）.[6] 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