【正文】 此而摔跤，他不但沒有悔意，還開心地哈哈大笑。小李母親在跟兒子談話時(shí)，為鼓勵(lì)兒子好好學(xué)習(xí)，就說自己就是讀書不行才沒有工作可以做，才因此掙不到錢。本來母親在家中就扮演了弱者的角色，加上她自毀形象，孩子更加不把她放在眼里了。在家里，一般事情都是小李說了算，就算是大人明知不對(duì)的，大人也會(huì)做出讓步。孩子母親告訴我們她主要實(shí)施的是賞識(shí)教育，表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，一般不批評(píng)，如果他做錯(cuò)了事情，她會(huì)耐心的給他講道理。孩子習(xí)慣了聽表揚(yáng)，母親批評(píng)他的時(shí)候他會(huì)跟他理論，要跟她頂嘴，生氣時(shí)還會(huì)打罵自己的母親。三、在校表現(xiàn)：孩子在校成績中等偏上，因?yàn)闀?huì)在音樂上頗有才能，經(jīng)常會(huì)在班上或者學(xué)校表演露幾手，身邊也有幾個(gè)朋友。但他不適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度的約束，紀(jì)律性很差，人際交往上以自己為中心，與同學(xué)發(fā)生小矛盾小摩擦，他總是拳頭相向。班級(jí)一些活動(dòng)，他常常不聽指揮，老師指出來了他不僅不服從還公開與老師頂撞。有時(shí)老師讓他到辦公室談問題，他根本不聽老師的話還摔書砸凳，揚(yáng)長而去。時(shí)間一長，老師和多數(shù)同學(xué)都不喜歡他，他也更加不滿意老師與同學(xué)，滋生了報(bào)復(fù)心理與攻擊行為，經(jīng)常無理取鬧，惹是生非，有時(shí)甚至暴跳如雷。具體事例有：上體育課的時(shí)候小李故意碰了一下小東的頭，小東就給了他一巴掌，小李不服氣就回敬了一下，兩人就打了起來，小東吃了虧。事后他們沒有告訴班主任老師。但是小東回家告訴了父母。第二天上學(xué)路上，小東的父親碰到了小李，就生氣的批評(píng)了小李幾句，小李火冒三丈，當(dāng)即就與小東的父親頂撞了起來，還罵了小東的父親。就是這樣，小李還是感到生氣和委屈，背著書包就跑回家找母親告狀，并賭氣說要轉(zhuǎn)學(xué)。母親百般勸說無果，無奈之下只好親自把他帶到了學(xué)校。希望班主任老師能說服他。班主任老師苦口婆心的給他講了很多道理他仍然聽不進(jìn)去。還是堅(jiān)持要轉(zhuǎn)學(xué)，辦公室在場的老師都幫著安慰他，給他講道理，他還是聽不進(jìn)去，到最后他急了，在辦公室里就歇斯底里的大叫了起來。說不轉(zhuǎn)學(xué)就要把這所學(xué)校鬧翻。說這話的時(shí)候，小李眼里全是仇恨的怒火。課間活動(dòng)的時(shí)候他撞到了班上的李靖，兩人抓扯的時(shí)候，另一個(gè)孩子羅永拉他們，不讓他們打，結(jié)果他認(rèn)為羅永幫著李靖欺負(fù)他，加上體育老師說了他們幾句，他更加覺得委屈了。乘門衛(wèi)不注意的時(shí)候沖出了校門，門衛(wèi)拉他也沒有把他拽回來。后來，在母親的勸說下他回到了學(xué)校，一進(jìn)教室，他就沖李靖和羅永大罵，母親攔也攔不住。老師看他余怒未消，又把他和另兩個(gè)帶到了辦公室，又是了解情況，又是勸說、教育。在耐心的心里疏導(dǎo)下，他似乎是認(rèn)識(shí)到了自己 的不對(duì)，還表示要好好聽老師的話，認(rèn)真學(xué)習(xí)?？墒牵搅说诙?，這個(gè)孩子母親打來電話，說他不想來上學(xué)，讓他在家里休息一陣。四、心理問題分析家庭教育不良。父親不僅沒有在學(xué)習(xí)上和生活上以及行為習(xí)慣上給予孩子充分的關(guān)注，甚至基于他的大男子主義，給孩子灌輸了錯(cuò)誤的思想，讓孩子對(duì)自己的母親和外公等家庭成員沒有足夠的尊重。而母親則一味的溺愛，不僅不讓孩子做必要的家務(wù)事，甚至自覺扮演家庭從屬者角色，沒有注意樹立自己的威信，有時(shí)還自損形象，致使孩子瞧不起自己的母親。在這樣的家庭教育下，孩子認(rèn)為凡事都必須以他的意志為轉(zhuǎn)移，人人都應(yīng)該按他的意愿來做，稍有不如意就受不了，就要大發(fā)雷霆，拿別人出氣。如果沒有達(dá)到目的，他就把氣撒到媽媽身上，撒嬌、撒橫，甚至打罵自己的媽媽也在所不惜。在他眼里，媽媽不是應(yīng)該尊敬和愛護(hù)的，媽媽就是他的奴隸，任他打、任他罵，因?yàn)閶寢尣粫?huì)責(zé)備他，他就隨心所欲的想怎樣對(duì)她媽媽就怎樣對(duì)他媽媽，習(xí)慣了就仿佛成了一件自然而然的事情。當(dāng)在其他地方受了一點(diǎn)委屈和挫折的時(shí)候，他就無法接受現(xiàn)實(shí)了。他讓媽媽帶他到學(xué)校，不是要解決問題，而是希望他媽媽給他撐腰。達(dá)不到目的就選擇逃避，就要求轉(zhuǎn)學(xué)，甚至不想讀書。學(xué)校老師對(duì)孩子心理教育不夠重視。孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，沒有對(duì)他的家庭情況做細(xì)致的了解（上面的情況是孩子表現(xiàn)極端了才去家訪了解到的）。當(dāng)他表現(xiàn)出問題的時(shí)候，簡單地把他的心理問題歸結(jié)為一般的違紀(jì)問題，沒有制定詳細(xì)的計(jì)劃進(jìn)行矯正。沒有意識(shí)到“留守兒童”的心理問題矯正需要更細(xì)致更長期的努力。小李小小年紀(jì)就在社會(huì)上進(jìn)行有償表演，聽到的幾乎都是對(duì)他的肯定，他自己能掙到錢，加上他母親沒有工作，這些都讓他產(chǎn)生了可以不靠其它人特別是母親的錯(cuò)覺。以上這些原因使他養(yǎng)成了“以我為中心”的心理和自由散漫的個(gè)性。因?yàn)樾袨榱?xí)慣不好，與同學(xué)們不能友好相處而經(jīng)常受到同學(xué)的批評(píng)指責(zé)，產(chǎn)生了逆反心理，并形成了心理障礙。與家庭成員相處的經(jīng)歷讓他覺得在學(xué)校與學(xué)校老師也可以同樣對(duì)待，這導(dǎo)致教他的老師也不喜歡他，所以他聽不進(jìn)老師的教育，感情容易沖動(dòng)，自控能力差，帶有很強(qiáng)的攻擊性。只要有一件不如意的事就會(huì)使他忘記場合，忘記對(duì)象大鬧一番，以發(fā)泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點(diǎn)，總認(rèn)為是別人和他過不去，對(duì)老師、同學(xué)的批評(píng)極為反感，老是懷疑別人說他的壞話。五、矯正措施從家庭教育入手。讓孩子的家庭成員特別是他的父親意識(shí)到孩子心理問題的嚴(yán)重性，取得孩子父母的支持。逐步樹立母親在家庭里的權(quán)威。學(xué)校制定詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃。包括：（1）用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。定期找孩子談心與講故事，給他講父母養(yǎng)育的艱辛，告訴他要知恩圖報(bào)。讓他慢慢學(xué)會(huì)尊重老師，長輩。（2）建立孩子成長檔案，記錄他在家和在校的詳細(xì)表現(xiàn)。及時(shí)對(duì)他的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。讓他意識(shí)到做什么是讓人肯定的，做什么是讓人討厭的。（3）有意識(shí)地幫他與朋友相處，動(dòng)員班干部以及與他走得近的同學(xué)一起和他參加各種活動(dòng)，讓他學(xué)會(huì)與人友好、愉快相處。（4）有意識(shí)地開展一些針對(duì)孝敬父母、尊敬師長、和諧同學(xué)關(guān)系方面的主題班隊(duì)活動(dòng)。用集體的力量幫他解決問題。（5）幫助孩子制定階段目標(biāo)，并督促其實(shí)現(xiàn)。（6）班主任和科任老師配合，讓每個(gè)教他的老師認(rèn)識(shí)到他的問題，勁往一處使。六、效果經(jīng)過幾個(gè)月的輔導(dǎo)，小李在與同齡伙伴的交住上進(jìn)步非常明顯。他的自我理解能力、評(píng)價(jià)能力和集體觀念，有了很大的提高；他變得愿意與老師談心，還主動(dòng)打電話給他父親，講述他在學(xué)校里的事情。與母親的相處上也沒有原來那么不可理喻。師生都一致認(rèn)為，小李的變化很大。七、結(jié)語現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的留守兒童很多，他們身上表現(xiàn)出來的心理問題應(yīng)該引起我們老師足夠的重視。事實(shí)證明，只要我們老師及時(shí)了解孩子的家庭情況，與家長充分溝通，及時(shí)針對(duì)孩子的問題制定詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃，以一顆愛心對(duì)待孩子，留守兒童的心理問題一定能得到有效的防范和及時(shí)的矯正。參考文獻(xiàn)：[1] 殷炳江 小學(xué)生心理健康教育 [M] 人民教育出版社 [2] [J].小學(xué)教學(xué)參考, 2007,(15).[3] [J].貴州教育, 2006,(14).[4] [J].廣西教育, 2007,(Z4).[5][6]