【正文】 賞。但是，由于表現(xiàn)的別樣，成為同學(xué)們的談資，一經(jīng)同學(xué)的夸大處理便成為有色新聞，令當(dāng)事人非常尷尬，就這樣，由一起異性同學(xué)的交往而引發(fā)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，直接影響到學(xué)習(xí)和生活的為數(shù)不少。這就是青春期的苦惱┉┉留守兒童在這一時(shí)期出現(xiàn)的心理波動(dòng)，出現(xiàn)心理問(wèn)題也是很正常的反映。而心理問(wèn)題卻得不到及時(shí)的疏導(dǎo)、援助，日積月累，問(wèn)題就顯得比較的突出了。（四）安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙。留守兒童一般都處于弱勢(shì)的地位，他形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對(duì)人不信任，對(duì)自己不自信和沒(méi)有公共意識(shí)等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo)，可能就會(huì)產(chǎn)生各種心理上的問(wèn)題。（五）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜造成的心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)?？墒撬麄兊母改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)缺位；同時(shí)中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。三、對(duì)策探討（一）構(gòu)筑關(guān)愛(ài)留守兒童的立體化教育網(wǎng)絡(luò)完善家庭教育作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，?；丶铱纯?；即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話、寫(xiě)寫(xiě)家信，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理上的變化，避免其出現(xiàn)成長(zhǎng)危機(jī)和道德失范等問(wèn)題。對(duì)于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的成長(zhǎng)予以關(guān)注。父母也應(yīng)當(dāng)及時(shí)和孩子的班主任老師加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理成長(zhǎng)。對(duì)于父母，根本是要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格。加強(qiáng)學(xué)校的教育留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請(qǐng)專職專業(yè)的心理教師、開(kāi)設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢與輔導(dǎo)、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開(kāi)心靈的疙瘩。班主任老師應(yīng)該多一點(diǎn)愛(ài)心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點(diǎn)、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話、喜好和他的朋友、監(jiān)護(hù)人情況等。同時(shí)在平時(shí)多加強(qiáng)與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)這些“特殊的學(xué)生”。社會(huì)教育不可缺失作為政府，應(yīng)該把關(guān)注這一特殊群體的成長(zhǎng)，作為基層政府的工作任務(wù)來(lái)完成。倡導(dǎo)關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學(xué)校和政府的共青團(tuán)機(jī)關(guān)、少工委聯(lián)合開(kāi)展的心理救助、春游、親子活動(dòng)等有意義的專項(xiàng)活動(dòng)。二是加強(qiáng)對(duì)教育的扶持，特別是對(duì)班主任工作的支持和幫助，首先要提高班主任老師的待遇，加大對(duì)班主任就留守兒童的教育的培訓(xùn)工作。三是政府還可以就現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境加大治理的力度。維護(hù)好學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對(duì)黑網(wǎng)吧加強(qiáng)查處的力度，對(duì)危害學(xué)校學(xué)生安全的事件要加強(qiáng)管理。對(duì)學(xué)校周邊不良少年要加強(qiáng)監(jiān)管，以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來(lái)心理上的恐慌。（二）、關(guān)愛(ài)孩子，創(chuàng)新關(guān)愛(ài)教育機(jī)制對(duì)于留守兒童，可以創(chuàng)辦“留守兒童學(xué)校”或者“留守兒童班”，給這些孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)我們想是大有裨益的。開(kāi)展“父母就在身邊”活動(dòng)，開(kāi)放專列，在一個(gè)特定的節(jié)假日，安排這些留守兒童和父母見(jiàn)面和生活一天或者幾天的時(shí)間，為他們的出行、溝通提供便利。同時(shí)還可以完善社區(qū)、農(nóng)村關(guān)愛(ài)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，居委會(huì)或者村委會(huì)的主要干部牽頭，熱心關(guān)注、幫助這些留守兒童，給他們一份關(guān)愛(ài)。留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”——全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國(guó)社會(huì)調(diào)查所近日公布的調(diào)查也顯示：超過(guò)半數(shù)的父母明顯感覺(jué)到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。華中師范大學(xué)在湖北的調(diào)查顯示：90%的教師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活兩方面都存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題；父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛(ài)的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，他們普遍過(guò)早的成熟了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的愛(ài)撫。同時(shí)這些留守兒童就是將來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者，是建設(shè)社會(huì)主義的中堅(jiān)力量，如何教育培養(yǎng)好這些留守兒童應(yīng)該是全社會(huì)的責(zé)任。給他們一縷心靈的陽(yáng)光，讓這些孩子也能茁壯的成長(zhǎng)。指導(dǎo)教師：彭盛斌第五篇：農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，越來(lái)越多的農(nóng)村父母涌向城市打工，將未成年子女留在戶籍所在地，產(chǎn)生了留守兒童這個(gè)特殊群體。重慶市作為勞動(dòng)力主要輸出城市，留守兒童問(wèn)題非常嚴(yán)重。據(jù)市婦聯(lián)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，全市有016歲農(nóng)村未成年人440萬(wàn)，其中留守兒童235萬(wàn)，%，%，留守兒童已經(jīng)成為目前亟待解決的問(wèn)題。政府，學(xué)校等相關(guān)單位已經(jīng)為解決留守兒童問(wèn)題提出許多對(duì)策及建議，并取得一定成果。筆者將主要從社會(huì)工作專業(yè)角度，利用其獨(dú)特的小組工作方法，為解決留守兒童提出新視角。一、留守兒童存在的心理問(wèn)題兒童時(shí)期是人類成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,在此期間受到的教育對(duì)我們的心理有著及其重要的影響。由于父母過(guò)早的外出務(wù)工, 留守兒童缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù),留守兒童主要存在以下幾個(gè)方面的心理問(wèn)題，一是家庭的缺失及家庭價(jià)值的瓦解產(chǎn)生的強(qiáng)烈孤獨(dú)感和無(wú)助感,內(nèi)心缺少安全感，主要表現(xiàn)為感情脆弱，自卑。二是親情缺失，父母沒(méi)有給予孩子足夠的關(guān)懷，兒童表現(xiàn)出逆反心理，主要表現(xiàn)為易激動(dòng)，走極端等心理。三是由于農(nóng)村文化，周圍人群對(duì)留守兒童的嘲笑，使得他們?nèi)狈ψ孕判?，性格孤僻，焦慮自閉，主要表現(xiàn)為不愿與別人交流，不愿與外界溝通。這些情緒得不到有效釋放將影響孩子的性格,一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?。二、小組工作介入留守兒童心理問(wèn)題的可行性社會(huì)小組工作從西方引入我國(guó)后,主要是應(yīng)用于幫助青少年成長(zhǎng)及解決青少年成長(zhǎng)中所遇到的問(wèn)題。結(jié)合我國(guó)實(shí)際,小組工作的功能主要有以下幾個(gè)方面：對(duì)組員而言,小組有助于個(gè)人學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)；對(duì)整個(gè)小組而言,小組工作有助于建立合作的團(tuán)隊(duì)精神和和諧的人際關(guān)系,使組員在健康的團(tuán)隊(duì)氛圍中獲得美好的情感體驗(yàn)。小組工作具有的獨(dú)特方法和理念更能有效的解決留守兒童的問(wèn)題。首先,小組工作在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成了自己專業(yè)的工作方法，運(yùn)用團(tuán)體的力量使成員獲得成長(zhǎng)；其次,小組工作具有明確的工作目標(biāo)__助人自助。小組工作并不僅是幫助留守兒童解決問(wèn)題,更重要的是通過(guò)引導(dǎo),使其自身發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。這與心理咨詢有著本質(zhì)的區(qū)別；再次,小組工作的工作模式多樣化，包括社會(huì)目標(biāo)模式、社會(huì)治療模式、社會(huì)互動(dòng)模式、社會(huì)發(fā)展模式，可以根據(jù)不同組員特征運(yùn)用不同模式解決問(wèn)題。三、小組工作對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的介入視角舒茨的人際需要理論告訴我們,每個(gè)人都有三種基本需要,即包容需要、支配需要和感情需要。他發(fā)現(xiàn)相同類型者在一起大都能較好的相容,尤其是相同需要的主動(dòng)者和被動(dòng)者常常能夠互補(bǔ)。人的一切行為都是圍繞著個(gè)人的需要而產(chǎn)生的。留守兒童的心理問(wèn)題正是感情需要不能得到滿足,在行為上的反映。小組工作者的責(zé)任就是找出留守兒童的共同需要，根據(jù)這一需要開(kāi)展小組工作，有意識(shí)的運(yùn)用小組特有的人際互動(dòng)給感到孤獨(dú)、自卑、抑郁的留守兒童提供幫助、重樹(shù)自信和回歸真實(shí)生活的互動(dòng)機(jī)會(huì)。但是小組工作的方法和技巧多種多樣,工作者只有掌握了技巧,才能有效的解決問(wèn)題。（一）小組工作者應(yīng)該掌握的技巧。引導(dǎo)。留守兒童由于自身所存在的心理問(wèn)題,在小組工作過(guò)程中表現(xiàn)為沉默,不喜歡和其他成員交流,此時(shí)工作人員可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助成員表達(dá)內(nèi)心的想法。工作人員可以掃視整個(gè)小組并且和特定的組員進(jìn)行目光接觸,或者用眼睛發(fā)出發(fā)言的邀請(qǐng)。在小組活動(dòng)開(kāi)始剛開(kāi)始的時(shí)候,工作人員可以通過(guò)自我流露與組員進(jìn)行交流。適當(dāng)?shù)淖晕伊髀犊梢詭椭I(lǐng)導(dǎo)者與成員的互動(dòng)。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者的行為、溝通風(fēng)格、傾聽(tīng)能力、對(duì)他人的鼓勵(lì)和他(她)的真實(shí)自在都會(huì)成為其他組員學(xué)習(xí)并超越的典范。傾聽(tīng)。傾聽(tīng)包括能夠?qū)Ｗ⒂谛〗M成員所說(shuō)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息。兒童的心理十分脆弱,他們希望自己能夠得到重視,所以在他們發(fā)言的時(shí)候工作者應(yīng)該積極傾聽(tīng)，讓成員了解你的關(guān)注。領(lǐng)導(dǎo)者可以用點(diǎn)頭、共情式的回應(yīng)等方式讓談話者了解你在傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中,領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該注意收集信息,觀察他們的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息,將你聽(tīng)到和觀察到的內(nèi)容深度挖掘,并且適度的表達(dá)出來(lái),讓全體成員知道。鼓勵(lì)和支持。作為一個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)者,這項(xiàng)技巧十分重要。尤其在小組成立之初,成員經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤或做出某些愚蠢的行為,給人留下不好的印象，很容易陷入自卑的情緒。留守兒童的心理敏感而脆弱,處理不當(dāng)便會(huì)使他們感到受傷,封閉自己,從而影響和其他組員的溝通交流。領(lǐng)導(dǎo)者需要用溫暖的話語(yǔ)和愉快的面部表情以及開(kāi)放、放松的姿態(tài)來(lái)表達(dá)對(duì)成員的支持,用及時(shí)回應(yīng)傳達(dá)對(duì)成員的鼓勵(lì)。(二)留守兒童小組工作的重點(diǎn)正確的認(rèn)識(shí)和分析自我。要解決留守兒童的心理問(wèn)題首先必須使其認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題。留守兒童的心理尚未成熟,生活閱歷簡(jiǎn)單,再加上沒(méi)有父母的教導(dǎo),因而對(duì)自己缺乏全面客觀的認(rèn)識(shí),主要表現(xiàn)在不知道自己需要什么,不了解自己應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)父母離開(kāi)。所以,在小組活動(dòng)中,我們首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)留守兒童進(jìn)行自我分析,全面了解自己的情況。庫(kù)利的鏡中自我理論認(rèn)為，我們可以通過(guò)感知他人對(duì)我們的反映和評(píng)價(jià)，從而建立起我們的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我形象。小組活動(dòng)應(yīng)注重分享經(jīng)驗(yàn)，以及彼此之間的溝通和交流，形成準(zhǔn)確的自我定位。身心健康的指導(dǎo)。由于父母不在身邊,留守兒童經(jīng)常受到周圍人群的嘲笑,心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導(dǎo),很容易受到影響。我們?cè)谛〗M工作中可以為成員講解一些關(guān)于留守兒童堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)的案例,幫助成員樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，介紹一些關(guān)于疏導(dǎo)心理的知識(shí),幫助成員學(xué)會(huì)正確處理自己的情緒以及正確面對(duì)外界的看法。培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)挫折的能力,建立自信心，完善其人格。社會(huì)交往的指導(dǎo)。通過(guò)社會(huì)交往可以滿足留守兒童物質(zhì)和精神的需要。馬斯諾的需要層次理論指出人的需要可以分為五個(gè)等級(jí):生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。歸屬和愛(ài)的需要是指一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，如結(jié)交朋友、參加一個(gè)小組并在其中獲得某種地位等。然而對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母不在身邊給他們帶來(lái)的自卑感，使得他們不敢與人正常交往，表現(xiàn)在行為羞澀，性格內(nèi)向等方面。因此需要對(duì)留守兒童進(jìn)行社會(huì)交往實(shí)踐指導(dǎo)，提高他們的社交技巧，培養(yǎng)他們的良好社交動(dòng)機(jī)和交往品質(zhì)。小組工作在中國(guó)內(nèi)地發(fā)展只有十年左右的時(shí)間,將其運(yùn)用到留守兒童心里問(wèn)題中更是處在試驗(yàn)階段。無(wú)論是從理論上、知識(shí)結(jié)構(gòu)上、還是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技巧上,都不太成熟。但是我們相信,經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和實(shí)踐、專業(yè)人員將不斷的總結(jié)和反思自己的工作,小組工作的發(fā)展會(huì)越來(lái)越好,運(yùn)用小組工作解決留守兒童心里問(wèn)題的體系也會(huì)越來(lái)越完善。