【正文】 ：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，兩極分化日益嚴(yán)重，許多父母不得不外出打工，紛紛走向打的城市去掙錢(qián)，他們被稱(chēng)作是“農(nóng)民工”他們的孩子則是“留守兒童”。如今，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，希望每個(gè)人都重視這個(gè)問(wèn)題，關(guān)心留守兒童，給他們更多的關(guān)愛(ài)。【關(guān)鍵詞】：農(nóng)民工、留守兒童、現(xiàn)狀、原因、建議調(diào)查的基本情況本次調(diào)查的區(qū)域是水長(zhǎng)村委的13個(gè)自然村，分別是東村、紅矮腳、下村、連環(huán)村、趙家寨、百花山、社橋、周家莊、三臺(tái)村、江邑壩、橋頭間、李家村、張家村。被調(diào)查對(duì)象是初中階段以下的農(nóng)村留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，13個(gè)自然村總?cè)丝跒?412人，共1052戶(hù)。目前，在外務(wù)工的人口有1568人，%。兒童總數(shù)為1986人，其中農(nóng)村留守兒童256人，%。這些留守兒童中，由祖父母、外祖父母監(jiān)護(hù)的有212人，%；由兄弟姐妹監(jiān)護(hù)的有31人，%；委托親戚監(jiān)護(hù)的有9人，%；無(wú)監(jiān)護(hù)的有4人，%。留守兒童的成因留守兒童，是指農(nóng)村流動(dòng)人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留在戶(hù)籍地生活而產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體；具體父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童的數(shù)量現(xiàn)階段還是一個(gè)在提升的過(guò)程，有更多的農(nóng)村父母考再出打工掙錢(qián)，留守兒童問(wèn)題要得到根本解決是不可能的，這是由我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所導(dǎo)致的。留守兒童現(xiàn)狀這些留守孩子生活中缺失親情，多數(shù)孩子的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。由于父母孩子長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系是孩子在身心成長(zhǎng)的過(guò)程中無(wú)法得到父母的關(guān)懷和引導(dǎo)。俗話(huà)說(shuō)：“父母是孩子最好的老師?！比欢诤⒆由硇陌l(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，父母缺不在身旁。許多農(nóng)村留守孩子因?yàn)椤扒楦叙囸I”而出現(xiàn)厭世自閉、社會(huì)逆反、拜金主義、不尊敬長(zhǎng)輩等不良行為。留守兒童問(wèn)題分析情感方面的問(wèn)題對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，最嚴(yán)峻的問(wèn)題就是情感寂寞問(wèn)題。根據(jù)馬斯洛的“需要層次論”，情感需要是最基礎(chǔ)的需要，更何況是上初中小學(xué)的孩子呢，這個(gè)階段的孩子對(duì)父母還處于依賴(lài)階段。由于他們家庭的不完整及缺乏父母的親情感染。情感問(wèn)題是所有問(wèn)題的基礎(chǔ)。道德行為方面問(wèn)題兒童的道德行為是兒童成長(zhǎng)的精神支柱。隔代撫養(yǎng)下的留守兒童道德心理發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)期是孩子道德心理發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，由于道德情感的缺乏和發(fā)展偏慢及祖輩的嬌慣溺愛(ài)、缺乏監(jiān)督和管教的能力，自律道德水平低，道德意志薄弱，很容易受到社會(huì)不良誘因的影響而做出違背道德甚至法律的事，走上了違法犯罪的不歸路。學(xué)習(xí)行為方面的問(wèn)題通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)情況主要是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這樣，孩子的父母在外也比較放心。但是，祖輩對(duì)孩子采用溺愛(ài)的管教方式，使孩子成為衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的“小少爺”和“小公主”，對(duì)孩子提出的要求無(wú)一不滿(mǎn)足。而自己的受教育程度不高，無(wú)法在孩子的學(xué)業(yè)上給予幫助，且對(duì)孩子的要求不嚴(yán)格，對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生或多或少的影響。父母在家的檢查作業(yè)、參加家長(zhǎng)會(huì)等對(duì)孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)是無(wú)人能取代的。這個(gè)年齡段的孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性及自我控制能力相對(duì)較差，在缺乏必要的監(jiān)督和鼓勵(lì)下，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)期處于放任自流的狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)難以上進(jìn)。社會(huì)交往行為方面的問(wèn)題由于父母長(zhǎng)期在外，有的甚至從小就與父母分開(kāi)，父母在孩子幼小階段沒(méi)能與孩子溝通交流，也沒(méi)與其他小朋友在一起交流學(xué)習(xí)玩耍，整天在家里無(wú)拘無(wú)束地玩游戲或看電視從而與外界社會(huì)脫節(jié)，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，有的留守兒童就出現(xiàn)自閉、自卑、叛逆等現(xiàn)象，也就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的生活學(xué)習(xí)工作。心理健康方面的問(wèn)題隔代撫養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛(ài)的、照顧過(guò)度的和忽視的、拒絕的，渴望親情成為了留守兒童最大的心理問(wèn)題。在一段時(shí)間里不說(shuō)話(huà)、不愛(ài)和別人交往，引起一種心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致兒童或是煩惱抑郁，萎靡不振；或是過(guò)于順從，缺乏主見(jiàn)；或是狂放不羈，調(diào)皮搗蛋。留守兒童建議留兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持以人為本，認(rèn)真貫徹中央《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》的精神，就必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決。（1）各地政府和教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童盡量住在學(xué)校。（2）建立多種形式的留守兒童的保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。比如建立以父母、親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校老師為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)留守兒童給予對(duì)口的幫助。（3）調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶(hù)籍差別，并將解決留守兒童問(wèn)題與城市民工子女入學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。（4）各級(jí)政府特別是教育部門(mén)應(yīng)該給予一定的扶持和幫助，政府應(yīng)合理分擔(dān)留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)。（5）通過(guò)各種方式努力改變家長(zhǎng)的教育觀念，滿(mǎn)足子女親情需要，徹底鏟除他們“只要給孩子 留下更多的錢(qián)，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)”的想法。（6）縣市、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)在招聘時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮當(dāng)?shù)氐娜?，把勞?dòng)力盡量留在當(dāng)?shù)兀怀酥?，政府和各企業(yè)單位及人才市場(chǎng)等機(jī)構(gòu)應(yīng)該聯(lián)合成立一個(gè)技術(shù)人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展所需的的勞動(dòng)技術(shù)人員，讓人們?cè)诋?dāng)?shù)毓ぷ鞯臋C(jī)會(huì)大大增加。（7）校應(yīng)該監(jiān)理健全的教育制度，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)留守兒童的教育，比如提高教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)力度，提供針對(duì)留守兒童的心理引導(dǎo)的機(jī)制；完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，豐富留守兒童的課余活動(dòng)；加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)。調(diào)查總結(jié)綜上所述，留守兒童問(wèn)題直接來(lái)源于農(nóng)民工就業(yè)問(wèn)題，所以要解決留守兒童問(wèn)題就必須著手先解決農(nóng)民工就業(yè)問(wèn)題。希望每位父母多為自己的子女想一想；每一位社會(huì)公民對(duì)留守兒童都獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】【1】 原著，、譯著，黃慧鎮(zhèn)，發(fā)展心理學(xué) [M]．臺(tái)北：桂冠圖書(shū)有限公司，1998 【2】 林崇德，發(fā)展心理學(xué) [M]．人民教育出版社，1995 【3】 鄭杭生，社會(huì)學(xué)概論新修 [M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1994 【4】 袁方，社會(huì)研究方法教程 [M]．北京：北京大學(xué)出版社，1999 【5 】 張厚粲，心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué) [M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1997 【6】 道格拉斯．瓦克斯勒，越軌社會(huì)學(xué)概論 [M]．石家莊：河北人民出版社1986 【7】 喬納森．特納，社會(huì)學(xué)理論的結(jié)構(gòu) [M]．北京：華夏出版社，2001 【8】 李潔明、祁新娥，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理 [M]．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社1999 【9】 李丹，淺談新形勢(shì)下的親子關(guān)系 [J]．成都行政學(xué)院學(xué)報(bào)。2002，7（2）【10】 翟靜等，初中生行為問(wèn)題的相關(guān)因素研究．[J]．中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003