【正文】 定因素，也會(huì)給和諧社會(huì)構(gòu)建帶來隱患，這無疑是一個(gè)值得深思與亟待解決的問題。為了使兒童能充分、和諧地發(fā)展其個(gè)性和形成健康的心理，兒童應(yīng)在一個(gè)充滿快樂、愛和了解的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童由于缺少家庭的親情關(guān)懷，常年難與父母生活在一起，寄養(yǎng)在親戚家里或由他人代管，或同爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩生活在一起。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下方面的問題：逆反心理嚴(yán)重留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心。存在孤僻心理與人際交往障礙心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，依戀的程度與性質(zhì)如何，直接影響兒童對(duì)周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會(huì)性行為和性絡(luò)特征。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。有被遺棄的感覺在留守兒童的潛意識(shí)里，經(jīng)常會(huì)拿自己和村里那些父母都在家的非留守兒童對(duì)比，而這種對(duì)比往往更讓他們感覺到內(nèi)心的孤單和寂寞。他們所感受到的，不光是日常生活照顧的不一樣，別的兒童所得到的關(guān)愛以及其完整的家庭，也往往成為他們羨慕的對(duì)象和自卑的緣由。特別是有的孩子長(zhǎng)久沒與父母聯(lián)系，生活學(xué)習(xí)沒有得到妥善安置時(shí)，往往有種被父母遺棄的感覺。對(duì)父母充滿怨恨少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會(huì)出去打工掙錢，為了賺錢而拋棄了自己，對(duì)父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后甚至故意疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。父母外出務(wù)工，不僅讓留守兒童感到了內(nèi)心的孤單與憂慮，并且由于父母與子女之間長(zhǎng)時(shí)間缺少交流與溝通，很多留守兒童常常感覺到父母的陌生和遙遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致孩子與父母情感上的隔膜和疏遠(yuǎn)。柔弱無助如不愿與人交流，與人談話時(shí)易掉眼淚，自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開朗，感到壓抑和苦悶。小學(xué)生正處于身心迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這個(gè)時(shí)候他們需要有暢通的傾訴渠道，更需要有人加以正確的引導(dǎo)。但由于父母遠(yuǎn)離他們，往往缺少了與父母直接溝通與交流的機(jī)會(huì)，因而也就感到柔弱無助。道德品行問題留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來?yè)狃B(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多管教或經(jīng)常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的這些問題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個(gè)問題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量的提高，而這個(gè)問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 徐萍時(shí)間：2015年4月6日同學(xué)們: 針對(duì)留守兒童出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面給予關(guān)懷，下面談幾點(diǎn)對(duì)留守兒童心理健康教育之對(duì)策。完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能 發(fā)揮父母的教育職能，就要求父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。另一方面，監(jiān)護(hù)人要樹立角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合；同時(shí)要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián)系以共同采取措施促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律。”作為一名教師應(yīng)該用真誠(chéng)的愛去滋潤(rùn)每一個(gè)留守兒童的心田；用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。有了愛，人與人之間容易溝通，有了愛，倔強(qiáng)的人會(huì)變得格外馴良，愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。教師對(duì)學(xué)生的愛，是一把打開學(xué)生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長(zhǎng)的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題，平時(shí)受的批評(píng)較多，往往有自卑心理，如果還經(jīng)常用批評(píng)的方式去教育這些學(xué)生，結(jié)果會(huì)事與愿違，甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學(xué)的現(xiàn)象。我們要改變學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣，就應(yīng)該用愛心去教育轉(zhuǎn)化他們，忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心的言語(yǔ)，對(duì)他們更應(yīng)該傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長(zhǎng)撐起一方藍(lán)天。平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛好等也不一樣。對(duì)留守兒童，我們只看到他們的短處而見不到長(zhǎng)處，這樣就挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對(duì)待這些學(xué)生要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)”處，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。搭建平臺(tái)，解開留守兒童的心結(jié)由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，又無法得到家長(zhǎng)的關(guān)注和引導(dǎo)，而現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人往往都只關(guān)心生活，不關(guān)心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。教師應(yīng)該幫助留守兒童解決無人傾訴，無處傾訴的問題，與學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，幫助解開心靈的疙瘩，還定期舉辦心理健康教育講座和關(guān)愛留守學(xué)生的主題班會(huì)，為提高心理素養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系 各級(jí)政府部門明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先調(diào)查留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等，對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，積極開展豐富多彩的青少年活動(dòng)，如開展公益活動(dòng)為其創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐的環(huán)境，開展體諒父母的輔導(dǎo)活動(dòng)，解決其可能會(huì)面臨的問題等。在活動(dòng)中，對(duì)留守兒童進(jìn)行正面引導(dǎo)，如通過活動(dòng)來贊揚(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神，利用農(nóng)閑時(shí)節(jié)，承擔(dān)起留守兒童部分的課外教育工作，協(xié)助監(jiān)護(hù)人共同教育管理好留守兒童。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 許小華時(shí)間：2015年5月8日同學(xué)們:隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童也變成了一個(gè)不可忽視的龐大群體。這些孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉?，缺乏父母的愛護(hù)和管教。所以，在成長(zhǎng)過程中容易形成人格上的缺陷，造成各種心理問題。兒童成長(zhǎng)階段會(huì)影響一個(gè)人的一生，因此留守兒童的心理教育是非常重要的，因此，學(xué)習(xí)、教師一定要加強(qiáng)與留守兒童的心理溝通，在學(xué)習(xí)和生活上多給予關(guān)心和照顧，磨練他們的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高其心理承受能力，培養(yǎng)其健康的心理?，F(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在的心理問題留守兒童多有爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，畢竟與父母親疏不同，有問題也不會(huì)與人尋求幫助，一些人性格上容易出現(xiàn)的缺點(diǎn)更容易暴露出來，得不到糾正。這些性格上的缺點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：（一）逆反心理強(qiáng)留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點(diǎn)摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。因此，在學(xué)校中他們?nèi)菀走`紀(jì)，遲到、逃學(xué)、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。小建是一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生，父母都在外打工，爺爺奶奶負(fù)責(zé)他的生活，他每天都要制造一些矛盾，來引老師和同學(xué)的注意。當(dāng)老師找他談心時(shí)，他總是一臉無所謂，有時(shí)還變本加厲地打架來引大家的注意?？梢?，小建的心理不夠健康，內(nèi)心很孤獨(dú)，所以做些“引人注目”的事，以此的到大家的關(guān)注。(二)厭學(xué)、自卑心理嚴(yán)重大多數(shù)“留守兒童”的行為習(xí)慣差，對(duì)學(xué)校沒有興趣，不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重，生活無聊而空虛。小學(xué)低年級(jí)留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75%以上；高年級(jí)留守兒童中，由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。五年級(jí)的小強(qiáng)父母外出打工，他一直寄住在大姨家，每個(gè)月父母給他20塊零花錢。每次犯錯(cuò)誤被老師教育時(shí)，他都大聲頂撞：“你有、又不是我爸媽，我不愛學(xué)習(xí)你管得著嗎？“由于貧困，‘留守兒童’過早地體會(huì)到了生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。他們只能孤獨(dú)寂寞地成長(zhǎng)，享受不到來自父母的關(guān)愛和親情。更現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)兒，他們根本看不到知識(shí)將會(huì)給生活帶來什么改變。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)他們來說，似乎已經(jīng)沒什么實(shí)際意義了?！保ㄈ┤狈贤?，性格孤僻內(nèi)向留守兒童父母不在身邊，有困難時(shí)又由于親疏和害怕等各種原因不愿向他人求助，久而久之變的不愿與人交流。心理承受能力差。小麗是一個(gè)中學(xué)生，一個(gè)看上去 清秀文靜的女孩子，同樣是在父母缺席的情況下長(zhǎng)大。由于性格過于孤僻，老師希望開導(dǎo)開導(dǎo)她，讓她打開心結(jié)，于是把她叫到辦公室。但是在辦公室里，她一直低著頭，局促不安地絞著手指。沒說幾句話就紅了眼睛，淚珠直往下掉。在一個(gè)小時(shí)的交談中，除了點(diǎn)頭和搖頭，她幾乎沒有開過口。（四）人際交往關(guān)系障礙大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)得偏激、易怒，與人交往沒有禮貌，怨恨父輩導(dǎo)致親情缺失。有些孩子認(rèn)為家里窮，父母沒能耐，才要出去打工掙錢，吧自己丟在家里，產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，讓親子關(guān)系冷漠。在于其他孩子進(jìn)行交往時(shí)，不受歡迎和重視。處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會(huì)日益加重。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 柏順勇時(shí)間：2015年6月8日同學(xué)們:針對(duì)農(nóng)村“留守兒童“的心理健康問題，一個(gè)調(diào)查小組在湖南省8個(gè)先得留守初中生中隨機(jī)抽取看666人（其中男生285人，女生381人），作為農(nóng)村”留守兒童“心理分析的測(cè)試對(duì)象。這一專項(xiàng)調(diào)查顯示，57%的留守中學(xué)生存在輕微或輕微以上的心理健康問題，%，%，%，研究人員通過分析發(fā)現(xiàn)，這些留守中學(xué)生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關(guān)，時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的心理問題越嚴(yán)重。調(diào)查員在華容縣某村見到了一名正在讀小學(xué)二年級(jí)的“留守兒童”。讓人感到意外的是這個(gè)孩子一見到調(diào)查員撒腿就跑。調(diào)查員就一直跟到他家里，他竟一下子就鉆到床底下，說什么都不出來。雙方僵持了近半個(gè)小時(shí)，最后調(diào)查也沒能進(jìn)行。這樣的故事調(diào)查中并不少見。宜章縣某村一名留守的初三女生，把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，斌聲稱要去尋短見——原因是她不喜歡學(xué)校老師到家里找爺爺奶奶了解情況。還有漣源市某村的一名初中生，十幾年來父母一直在外打工，最近才回來。長(zhǎng)期以來，他從不喊“爸爸”、“媽媽”，只有向父母要錢時(shí)才會(huì)和父母親說話。留守兒童心理問題原因分析監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀甚憂目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 張景華時(shí)間：2015年7月3日同學(xué)們:盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷，打工父母的一些觀念和不良職業(yè)活動(dòng)存在負(fù)面影響但父母“打工”對(duì)留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長(zhǎng)了見識(shí)，深刻體會(huì)到“知識(shí)的重要性”，他們對(duì)子女的要求一般較高，隨時(shí)關(guān)心著子女健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)，會(huì)經(jīng)常與教師或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會(huì)引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動(dòng)的。另一種情況卻是，因機(jī)遇掙了錢，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書無用論”思想，于是對(duì)子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和