【正文】 定因素，也會給和諧社會構建帶來隱患，這無疑是一個值得深思與亟待解決的問題。為了使兒童能充分、和諧地發(fā)展其個性和形成健康的心理，兒童應在一個充滿快樂、愛和了解的家庭環(huán)境中成長。農村留守兒童由于缺少家庭的親情關懷，常年難與父母生活在一起，寄養(yǎng)在親戚家里或由他人代管，或同爺爺、奶奶等長輩生活在一起。據有關調查顯示，心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護人替代不了父母應該要履行的完整的監(jiān)護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監(jiān)護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下方面的問題：逆反心理嚴重留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心。存在孤僻心理與人際交往障礙心理學研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，依戀的程度與性質如何，直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會性行為和性絡特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。有被遺棄的感覺在留守兒童的潛意識里，經常會拿自己和村里那些父母都在家的非留守兒童對比，而這種對比往往更讓他們感覺到內心的孤單和寂寞。他們所感受到的，不光是日常生活照顧的不一樣，別的兒童所得到的關愛以及其完整的家庭，也往往成為他們羨慕的對象和自卑的緣由。特別是有的孩子長久沒與父母聯(lián)系，生活學習沒有得到妥善安置時，往往有種被父母遺棄的感覺。對父母充滿怨恨少數(shù)孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，為了賺錢而拋棄了自己，對父母打工不理解，由此而產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后甚至故意疏遠父母，產生情感隔膜。父母外出務工，不僅讓留守兒童感到了內心的孤單與憂慮，并且由于父母與子女之間長時間缺少交流與溝通，很多留守兒童常常感覺到父母的陌生和遙遠，從而導致孩子與父母情感上的隔膜和疏遠。柔弱無助如不愿與人交流，與人談話時易掉眼淚，自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開朗，感到壓抑和苦悶。小學生正處于身心迅速成長的時期，他們對自身變化、學業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突。這個時候他們需要有暢通的傾訴渠道，更需要有人加以正確的引導。但由于父母遠離他們，往往缺少了與父母直接溝通與交流的機會，因而也就感到柔弱無助。道德品行問題留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴重的違法亂紀的現(xiàn)象，嚴重影響了他們的健康成長。農村留守兒童出現(xiàn)的這些問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發(fā)展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高，而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 徐萍時間：2015年4月6日同學們: 針對留守兒童出現(xiàn)的問題，我們應從家庭、學校、社會各方面給予關懷，下面談幾點對留守兒童心理健康教育之對策。完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護人的教育職能 發(fā)揮父母的教育職能，就要求父母應與孩子經常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。另一方面，監(jiān)護人要樹立角色意識，真正擔負起教養(yǎng)孩子的責任和義務。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合；同時要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學校聯(lián)系以共同采取措施促進其健康成長。充分利用學校教育資源，發(fā)揮學校的教育功能前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律。”作為一名教師應該用真誠的愛去滋潤每一個留守兒童的心田；用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望。師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個性發(fā)展的風帆。有了愛，人與人之間容易溝通，有了愛，倔強的人會變得格外馴良，愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。教師對學生的愛，是一把打開學生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題，平時受的批評較多，往往有自卑心理，如果還經常用批評的方式去教育這些學生，結果會事與愿違，甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學的現(xiàn)象。我們要改變學生長期養(yǎng)成的不良習慣，就應該用愛心去教育轉化他們，忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學生自尊心的言語，對他們更應該傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長撐起一方藍天。平等對待每一個學生的家庭環(huán)境、先天素質與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童，我們只看到他們的短處而見不到長處，這樣就挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長”處，并給這些學生創(chuàng)造一個良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。搭建平臺，解開留守兒童的心結由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，又無法得到家長的關注和引導，而現(xiàn)在的監(jiān)護人往往都只關心生活，不關心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。教師應該幫助留守兒童解決無人傾訴，無處傾訴的問題，與學生“結對子”，幫助解開心靈的疙瘩，還定期舉辦心理健康教育講座和關愛留守學生的主題班會，為提高心理素養(yǎng)搭建了良好的平臺。整合社會力量，構建留守兒童教育和監(jiān)護體系 各級政府部門明確劃分并擔負責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協(xié)調參與的留守兒童教育和監(jiān)護體系，努力使社會教育、學校教育、家庭教育形成合力，促進留守兒童的健康發(fā)展。首先調查留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等，對留守兒童進行補充監(jiān)護；其次，積極開展豐富多彩的青少年活動，如開展公益活動為其創(chuàng)造參加社會實踐的環(huán)境，開展體諒父母的輔導活動，解決其可能會面臨的問題等。在活動中，對留守兒童進行正面引導，如通過活動來贊揚并鼓勵其繼續(xù)發(fā)揚自律、自強精神，利用農閑時節(jié)，承擔起留守兒童部分的課外教育工作，協(xié)助監(jiān)護人共同教育管理好留守兒童。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 許小華時間：2015年5月8日同學們:隨著農村外出務工人員的增多，農村留守兒童也變成了一個不可忽視的龐大群體。這些孩子因為父母不在身邊，缺乏父母的愛護和管教。所以，在成長過程中容易形成人格上的缺陷，造成各種心理問題。兒童成長階段會影響一個人的一生，因此留守兒童的心理教育是非常重要的，因此，學習、教師一定要加強與留守兒童的心理溝通，在學習和生活上多給予關心和照顧，磨練他們的堅強意志，提高其心理承受能力，培養(yǎng)其健康的心理?，F(xiàn)階段我國農村留守兒童存在的心理問題留守兒童多有爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，畢竟與父母親疏不同，有問題也不會與人尋求幫助，一些人性格上容易出現(xiàn)的缺點更容易暴露出來，得不到糾正。這些性格上的缺點有以下幾個方面：（一）逆反心理強留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。因此，在學校中他們容易違紀，遲到、逃學、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。小建是一個六年級的學生，父母都在外打工，爺爺奶奶負責他的生活，他每天都要制造一些矛盾，來引老師和同學的注意。當老師找他談心時，他總是一臉無所謂，有時還變本加厲地打架來引大家的注意。可見，小建的心理不夠健康，內心很孤獨，所以做些“引人注目”的事，以此的到大家的關注。(二)厭學、自卑心理嚴重大多數(shù)“留守兒童”的行為習慣差，對學校沒有興趣，不愿參加活動、自卑心理嚴重，生活無聊而空虛。小學低年級留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75%以上；高年級留守兒童中，由于對學習失去信心，開始沉迷于網絡游戲之中。五年級的小強父母外出打工，他一直寄住在大姨家，每個月父母給他20塊零花錢。每次犯錯誤被老師教育時，他都大聲頂撞：“你有、又不是我爸媽，我不愛學習你管得著嗎？“由于貧困，‘留守兒童’過早地體會到了生活的辛酸和物質匱乏的壓力。他們只能孤獨寂寞地成長，享受不到來自父母的關愛和親情。更現(xiàn)實一點兒，他們根本看不到知識將會給生活帶來什么改變。學習成績的好壞對他們來說，似乎已經沒什么實際意義了?！保ㄈ┤狈贤?，性格孤僻內向留守兒童父母不在身邊，有困難時又由于親疏和害怕等各種原因不愿向他人求助，久而久之變的不愿與人交流。心理承受能力差。小麗是一個中學生，一個看上去 清秀文靜的女孩子，同樣是在父母缺席的情況下長大。由于性格過于孤僻，老師希望開導開導她，讓她打開心結，于是把她叫到辦公室。但是在辦公室里，她一直低著頭，局促不安地絞著手指。沒說幾句話就紅了眼睛，淚珠直往下掉。在一個小時的交談中，除了點頭和搖頭，她幾乎沒有開過口。（四）人際交往關系障礙大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)得偏激、易怒，與人交往沒有禮貌，怨恨父輩導致親情缺失。有些孩子認為家里窮，父母沒能耐，才要出去打工掙錢，吧自己丟在家里，產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜，讓親子關系冷漠。在于其他孩子進行交往時，不受歡迎和重視。處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會日益加重。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 柏順勇時間：2015年6月8日同學們:針對農村“留守兒童“的心理健康問題，一個調查小組在湖南省8個先得留守初中生中隨機抽取看666人（其中男生285人，女生381人），作為農村”留守兒童“心理分析的測試對象。這一專項調查顯示，57%的留守中學生存在輕微或輕微以上的心理健康問題，%，%，%，研究人員通過分析發(fā)現(xiàn)，這些留守中學生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關，時間越長，孩子的心理問題越嚴重。調查員在華容縣某村見到了一名正在讀小學二年級的“留守兒童”。讓人感到意外的是這個孩子一見到調查員撒腿就跑。調查員就一直跟到他家里，他竟一下子就鉆到床底下，說什么都不出來。雙方僵持了近半個小時，最后調查也沒能進行。這樣的故事調查中并不少見。宜章縣某村一名留守的初三女生，把自己反鎖在家里，不去上學，斌聲稱要去尋短見——原因是她不喜歡學校老師到家里找爺爺奶奶了解情況。還有漣源市某村的一名初中生，十幾年來父母一直在外打工，最近才回來。長期以來，他從不喊“爸爸”、“媽媽”，只有向父母要錢時才會和父母親說話。留守兒童心理問題原因分析監(jiān)護現(xiàn)狀甚憂目前“留守兒童”的監(jiān)護情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監(jiān)護的方式比較多。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監(jiān)護教育之責。上代監(jiān)護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監(jiān)護還容易出現(xiàn)轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 張景華時間：2015年7月3日同學們:盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，打工父母的一些觀念和不良職業(yè)活動存在負面影響但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關心著子女健康成長和學業(yè)成績，會經常與教師或監(jiān)護人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進步，勤奮學習，這種影響是良性互動的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和