【正文】 二．促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對(duì)策(一)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢宰屃羰貎和艿礁嗟谋O(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空，實(shí)行寄宿制可以較好解決留守兒童心理問(wèn)題無(wú)人疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)、校外活動(dòng)無(wú)人指導(dǎo)及往返學(xué)校安全等問(wèn)題，是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效途徑。目前在實(shí)際工作中，“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”還存在硬件建設(shè)不能滿足學(xué)生寄宿的需要，地方政府和教育部門要把寄宿制建設(shè)納入學(xué)校基本建設(shè)的規(guī)劃，向農(nóng)村留守兒童提供寄宿便利，使他們能夠無(wú)條件地申請(qǐng)寄宿，使寄宿學(xué)校變成留守兒童的精神家園。(二)學(xué)校要建立留守兒童心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制學(xué)校是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題幾乎都落在學(xué)校和教師的身上。首先，建立留守兒童心理健康檔案。建立心理健康檔案，不僅可以了解留守學(xué)生的總體心理健康狀況，對(duì)于常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題較早提出相應(yīng)教育與心理干預(yù)對(duì)策，而且還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活等方面的突出問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)其健康地成長(zhǎng)。其次，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修。根據(jù)本校留守學(xué)生的年齡，分段開(kāi)展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育，強(qiáng)化自尊自立意識(shí)，提高自理自助能力。同時(shí)，要拓展心理咨詢的形式和渠道，形成個(gè)別咨詢與團(tuán)體咨詢相結(jié)合、心理咨詢與其他各種形式的心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合。對(duì)留守兒童共性的心理健康問(wèn)題要采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，使他們掌握相應(yīng)的知識(shí)和調(diào)適心理的方法。對(duì)于個(gè)別性問(wèn)題可以采用個(gè)別咨詢的方式。對(duì)不同年級(jí)的留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育。(三)改善家庭教育環(huán)境親子之間的感情、父母對(duì)子女的直接教育，對(duì)孩子有著不可替代的作用，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其中特別是社會(huì)化)過(guò)程中，父母子女的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素?！背嗣鎸?duì)面，家長(zhǎng)還可通過(guò)電話、書(shū)信等通訊方式實(shí)施有效的親情教育，并在交流過(guò)程中滲透教育因素[13]。此外，由于監(jiān)護(hù)人與“留守兒童”接觸的時(shí)間長(zhǎng)、影響大，他們的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用，所以家長(zhǎng)要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。同時(shí)要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化?？傊?，要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛(ài)，在良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。(四)加強(qiáng)社區(qū)教育，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系少年兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。農(nóng)村社區(qū)中家庭之間的聯(lián)系比較緊密，一個(gè)家庭若出現(xiàn)什么重要事情，其他家庭一般會(huì)參與幫助。要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系，就需要把農(nóng)村這種天然的“資源”組織和調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就需要社區(qū)形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的組織或機(jī)構(gòu)來(lái)完成[14]。所以，建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動(dòng)機(jī)制，主要職責(zé)是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。要發(fā)揮群團(tuán)組織的作用，幫助農(nóng)村留守兒童，可由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)組織牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、村委會(huì)，共建農(nóng)村兒童教育監(jiān)護(hù)體系。在農(nóng)村建立兒童權(quán)益維護(hù)中心，在學(xué)校配備社會(huì)工作者，定期開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質(zhì)教育和心理健康輔導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作；心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。第五篇：少數(shù)民族地區(qū)留守兒童個(gè)案分析LUOYANGNORMALUNIVERSITY少數(shù)民族地區(qū)留守兒童個(gè)案分析院（系）名稱教育科學(xué)學(xué)院專業(yè)名稱小學(xué)教育學(xué)生姓名蔣玉潔學(xué)號(hào)161254053少數(shù)民族地區(qū)留守兒童個(gè)案分析從我開(kāi)始學(xué)教育、勵(lì)志當(dāng)一名教師之后，就開(kāi)始接觸有關(guān)留守兒童這一特殊群體的課程，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)也予以極大的關(guān)注。但是，非常遺憾我的生長(zhǎng)環(huán)境使我很少接觸留守兒童這一群體，所以在學(xué)習(xí)了這門課之后，我在網(wǎng)絡(luò)上找到了兩個(gè)留守兒童的案例，希望通過(guò)案例分析能更加深層次的了解留守兒童目前存在的主要問(wèn)題，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。由于我出生在貴州省——一個(gè)少數(shù)民族聚集的省份，且目前對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的研究呈現(xiàn)較少的特點(diǎn)，所以我打算從這個(gè)方面入手進(jìn)行案例分析。由于少數(shù)民族地區(qū)落后的生產(chǎn)力水平制約著當(dāng)?shù)匚幕逃聵I(yè)的發(fā)展，特別是在民族教育方面，所以少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童不僅面臨著與其他農(nóng)村地區(qū)相似的問(wèn)題，同時(shí)也存在著缺失教育主體等嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。情況簡(jiǎn)介姓名學(xué)業(yè)小W（11歲男孩）現(xiàn)就讀小學(xué)五年級(jí)，小W學(xué)習(xí)不是很好，放學(xué)回家匆忙對(duì)付功課，貪圖好玩，敷衍了事，他還不用普通話與人交流。行為習(xí)慣他不講衛(wèi)生不換衣服、挑食挑穿、亂花錢。并且在班里朋友很少，與同學(xué)關(guān)系不好，每隔幾天就會(huì)和同學(xué)爭(zhēng)吵甚至打架。家庭環(huán)境家中有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽總共五口人。在他兩歲的時(shí)候，他的父母便去往深圳打工，把他留在農(nóng)村讓爺爺奶奶照顧，每年回家兩次，總共不超過(guò)兩個(gè)月。奶奶今年62歲，爺爺今年63歲，身體都不是很好，種地是爺爺奶奶唯一的收入。他們覺(jué)得只要小W不犯大錯(cuò)，一般都對(duì)其采取認(rèn)可態(tài)度。一、存在的問(wèn)題及其成因(1)學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高我們?cè)谡n堂上提到過(guò)，留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)抱負(fù)、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面容易受到周邊環(huán)境的影響，而留守兒童基本處于放任自流狀態(tài)，缺少認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)。由于小W的爺爺奶奶年齡過(guò)大、行動(dòng)不便，還以種地為生，他們或許很少對(duì)小w在學(xué)校中學(xué)習(xí)情況加以關(guān)注和了解，忽略了對(duì)孩子的關(guān)注、鼓勵(lì)與輔導(dǎo)，于是小W荒廢學(xué)業(yè)，在學(xué)習(xí)方面不受家人重視。另外，案主有時(shí)放學(xué)回家就趕完功課，貪圖好玩，敷衍了事，更不必談及復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)了，導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)成績(jī)一般，再加上他身邊的老人沒(méi)有接受過(guò)一定程度的教育，長(zhǎng)期采用方言與孩子交流，給孩子一種只要使用方言就足夠與人交流了的假象，這才使得小W不愛(ài)用普通話與人交流。另外由于文化水平的限制，祖輩在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面不能提供幫助，凸顯支持不足。(2)自我約束力缺失處于義務(wù)教育階段的小W，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于他的父母不在身邊，缺失家庭的關(guān)懷，受到家庭或鄰里冷落，與爺爺奶奶之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，爺爺對(duì)小W的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于小W缺乏全方位的監(jiān)管引導(dǎo)，所以極易放松對(duì)自己的要求，待人處事存在盲目性、隨意性和沖動(dòng)性。另外，與非留守兒童相比，留守兒童小W交友缺乏正確的引導(dǎo)遇到棘手的問(wèn)題容易走極端，甚至尋求刺激易走上越軌之路。生活在農(nóng)村里的他由于年齡較小，自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，小W主要表現(xiàn)在不講衛(wèi)生不換衣服、挑食挑穿、亂花錢。（1）家庭層面的關(guān)愛(ài)缺失由于小W從2歲便開(kāi)始了與父母的長(zhǎng)期分離，日常生活由爺爺奶奶照顧，所以與父母感情淡漠，或許父母平時(shí)僅靠電話與他聯(lián)系，聊天的話題可能也只限于詢問(wèn)學(xué)習(xí)與生活情況，這導(dǎo)致了父母給他的情感支持嚴(yán)重不足。在長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)懷，而祖輩對(duì)案主的心理需求關(guān)注很少的情況下，沒(méi)有一位家人能及時(shí)把握他的內(nèi)心想法。祖輩教養(yǎng)人與案主的情感交流較少，并且教養(yǎng)方式不科學(xué)，容易出現(xiàn)專制或者溺愛(ài)兩個(gè)極端。祖輩采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，使得孩子很少得到正面肯定，因此心理上自我效能感低，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，脾氣暴躁、好斗。教養(yǎng)人平時(shí)忙于農(nóng)活或其他日常事情應(yīng)付，只能在生活照顧上對(duì)他提供照顧。（2）學(xué)校層面的關(guān)注缺失從案例可以看出，小W平時(shí)比較淘氣，學(xué)習(xí)也不好，還經(jīng)常和同學(xué)打架，同學(xué)們肯定不怎么喜歡他。在這樣一個(gè)環(huán)境里，小W就漸漸顯得沉默寡言，缺乏自信，不合群。這也是他不愛(ài)用普通話進(jìn)行交流的原因之一。在這樣的環(huán)境之下，他既沒(méi)有自己的好朋友，也不被小團(tuán)體所接納，就產(chǎn)生了為了引起別人的注意而采取攻擊破壞的行為。老師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)這個(gè)孩子的觀察也不夠細(xì)致，對(duì)其表現(xiàn)出的一些不良行為沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有幫助孩子及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不然小W就不會(huì)延續(xù)這樣的行為，這無(wú)疑會(huì)讓小W產(chǎn)生“老師不關(guān)心我的想法”（3）村組織關(guān)愛(ài)缺失少數(shù)民族的村莊以血緣、地緣為其特點(diǎn)進(jìn)行組織活動(dòng)，村組織對(duì)留守兒童的責(zé)任更多的是由龐大的家族關(guān)系來(lái)支撐的，其中由家庭、親戚朋友、鄰居等提供的關(guān)愛(ài)是這一村落最主要的活動(dòng)方式。它對(duì)留守兒童的支持主要是以一種互助的形式存在，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“你幫我，我?guī)湍恪?。但通過(guò)我對(duì)周邊少數(shù)民族同學(xué)的談話發(fā)現(xiàn)，村委會(huì)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)沒(méi)有到位，或者根本就沒(méi)有過(guò)問(wèn)。部分村干部認(rèn)為父母外出打工在農(nóng)村是一件非常普遍的事情，留守兒童沒(méi)有什么特別需要關(guān)心的地方。這也是導(dǎo)致小W行為異常卻未得到幫助的重要原因。二、解決措施：根據(jù)我們洛陽(yáng)師范學(xué)院對(duì)我們小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，我深切地認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的師范畢業(yè)生的專業(yè)培訓(xùn)、加強(qiáng)高校對(duì)未來(lái)師資隊(duì)伍的素質(zhì)培訓(xùn)，突出社會(huì)工作的專業(yè)特性，培養(yǎng)一批專業(yè)的社會(huì)工作畢業(yè)生能給留守兒童的生活填一分色彩，針對(duì)少數(shù)民族留守兒童聚集的學(xué)校，地方可采取雙語(yǔ)教師，或者以志愿者的方式對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。且為組建的志愿者提供專業(yè)的介入方法與技巧的培訓(xùn)。在社區(qū)、學(xué)校、班級(jí)中由相關(guān)部門負(fù)責(zé)人提倡并組建志愿者隊(duì)伍，在實(shí)踐中開(kāi)展對(duì)志愿者們的專業(yè)素質(zhì)和能力的培訓(xùn)加強(qiáng)志愿者社會(huì)工作的實(shí)踐運(yùn)用能力。使得不定期的為留守兒童提供服務(wù)，在生活、學(xué)習(xí)、心理上加強(qiáng)對(duì)他們實(shí)施幫扶計(jì)劃減少留守兒童對(duì)生活學(xué)習(xí)的不適應(yīng)狀況。(1)我有一個(gè)為留守兒童設(shè)置設(shè)立親情電話的建議，或者學(xué)校負(fù)責(zé)建立留守兒童日，加強(qiáng)留守兒童與其父母的親子互動(dòng)、親子交流頻率和親子關(guān)系強(qiáng)度，讓留守兒童在父母外出的情況下依然能夠享受親情教育。并且要加強(qiáng)留守兒童的檔案建設(shè)，做好學(xué)校之間的銜接，從生活、學(xué)習(xí)、思想、品行等多方面進(jìn)行建檔，定期記錄，使老師能有針對(duì)性地掌握留守兒童的真實(shí)情況，對(duì)于存在異常情緒和行為的留守兒童及時(shí)進(jìn)行交流與溝通，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，幫助其疏導(dǎo)不良情緒。(2)開(kāi)展適應(yīng)留守兒童成長(zhǎng)的團(tuán)體活動(dòng)。針對(duì)不同年齡階段的留守兒童開(kāi)展小組活動(dòng)，運(yùn)用適合留守兒童年齡特點(diǎn)與心理需要的團(tuán)體輔導(dǎo)方法，比如興趣小組、學(xué)習(xí)小組、志愿小組等等，從小培養(yǎng)他們的興趣，進(jìn)行必要的素質(zhì)鍛煉和德智教育，保持小組的持續(xù)性與連貫性，不半途而廢，使留守兒童養(yǎng)成樂(lè)學(xué)習(xí)愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。(3)針對(duì)留守兒童開(kāi)展與之相關(guān)的團(tuán)建活動(dòng)，加強(qiáng)他們從心里和行動(dòng)上對(duì)學(xué)校的接納。開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)留守兒童走出人生發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)校在開(kāi)展工作時(shí)，為學(xué)生賦權(quán)，使留守兒童之間形成互助團(tuán)體，相互成長(zhǎng)?？偨Y(jié)：由于我的理論水平有限，我的分析及建議還有諸多不足之處，許多都是根據(jù)我的所見(jiàn)所聞來(lái)進(jìn)行推測(cè)與判斷，理論運(yùn)用也不完全準(zhǔn)確，提出的對(duì)策或許也只是管窺見(jiàn)豹。在今后的生活學(xué)習(xí)中，我將如既往地關(guān)注農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，希望能貢獻(xiàn)己微力，為進(jìn)一步關(guān)愛(ài)他們而盡一份力。