【正文】 育學(xué)》、《心理學(xué)》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、《中國兒童發(fā)展綱要》，通過閱讀圖書，網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關(guān)資料，為研究活動(dòng)提供理論依據(jù)、參考經(jīng)驗(yàn)。選取實(shí)驗(yàn)群體，在我校1000余名學(xué)生當(dāng)中，留守兒童有400余人，%，我們課題小組確定了我校100名留守兒童作為實(shí)驗(yàn)群體，進(jìn)行調(diào)查研究，他們分布在全校六個(gè)年級(jí)的18個(gè)班級(jí)當(dāng)中。擬定研究方案為了全面了解我校留守兒童的心理健康現(xiàn)狀,為下一步對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育研究提供理論基礎(chǔ)，結(jié)合本校實(shí)際情況制定研究方案，通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察，統(tǒng)計(jì)我校留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德各方面的行為習(xí)慣，進(jìn)行分析，形成共識(shí)，找出規(guī)律,并且與非留守兒童各方面進(jìn)行對(duì)比。此次調(diào)查為以后開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等提供依據(jù)，為全面提高留守兒童的心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。二、實(shí)施階段（2010年3月2010年10月），調(diào)查我校留守兒童基本狀況。（1）調(diào)查我校留守兒童各年級(jí)的分布情況。一年級(jí)9人； 二年級(jí)11人；三年級(jí)18人； 四年級(jí)19人； 五年級(jí)21人； 六年級(jí)24人。我校留守學(xué)生共400余人，％。從各年級(jí)留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級(jí)人數(shù)居多，占中高年級(jí)學(xué)生總數(shù)的近40%，特別是六年級(jí)學(xué)生留守人數(shù)最多，%。從性別上調(diào)查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四年級(jí)外，其他各年級(jí)男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級(jí)男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。（2）調(diào)查我校留守兒童父母外出務(wù)工情況。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的信息中我們發(fā)現(xiàn)：我校留守兒童父母一方外出務(wù)工的共207人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務(wù)工的留守兒童有231人。五六年級(jí)留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四年級(jí)，一二年級(jí)的人數(shù)最少。可見，父母外出務(wù)工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數(shù)較多。父母在外出務(wù)工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)而照顧好自己的問題。（3）調(diào)查我校留守兒童家庭教育狀況。家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為學(xué)習(xí)重要占34%；認(rèn)為讀書沒有多大的用場(chǎng)占16％；％；%。%；%；%。隔代監(jiān)護(hù)人教育 76%認(rèn)為是迫不得已；%；%。（4）調(diào)查我校留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了更真實(shí)的了解仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個(gè)別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學(xué)科成績測(cè)試、問卷調(diào)查等方式，對(duì)全校留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。并將調(diào)查的具體信息統(tǒng)計(jì)如下：學(xué)習(xí)優(yōu)秀的有24人；良好的有12人；中等的有22人； 較差的有44 人。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我校留守兒童學(xué)習(xí)狀況存在一個(gè)較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級(jí)分化的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級(jí)的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況的人數(shù)上做進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級(jí)留守兒童在學(xué)習(xí)上兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重，三、六年級(jí)學(xué)習(xí)狀況較差的人數(shù)最多。組織實(shí)施研究，在課堂教學(xué)和校外活動(dòng)中進(jìn)行綜合試驗(yàn)、分析和論證。小學(xué)階段是一個(gè)人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其表現(xiàn)為：（1）、學(xué)習(xí)困難。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，他們不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活；根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。（2）、性格缺陷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。（3）、心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。（4）、價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)加放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。分學(xué)期、分學(xué)年制定計(jì)劃并具體實(shí)施主要任務(wù)是:培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,開展教師心理健康教育知識(shí)講座,發(fā)動(dòng)宣傳動(dòng)員,在學(xué)校和社區(qū)張貼宣傳標(biāo)語,進(jìn)行學(xué)生心理健康知識(shí)問卷調(diào)查和留守兒童心理健康調(diào)查,設(shè)立愛心電話和師生談心簿,開通“校園之聲”廣播，設(shè)立“心理直通車”欄目，并開始廣播，設(shè)立“都來關(guān)心留守兒童”沙龍，辦《兒童心理健康》手抄報(bào)和板報(bào)，開展以《學(xué)生心理與家長對(duì)策》為主題的家長心理健康育知識(shí)講座，走訪留守兒童家庭，了解留守兒童在家心理狀況及障礙成因，在各科教學(xué)中開展心理健康教育將其納入教學(xué)與實(shí)驗(yàn)之中，參研人員撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，設(shè)立心理健康輔導(dǎo)站，開展第二次學(xué)生心理健康教育結(jié)果問卷調(diào)查，召開學(xué)生家長會(huì)，“愛心電話”向留守兒童父母匯報(bào)其在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活及心理健康狀況，開展“我愛我自已，爭(zhēng)做快樂小公民”演講活動(dòng)，開展以“小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)”主題的學(xué)生心理知識(shí)講座，召開課題工作研究會(huì)和參會(huì)人員經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織撰寫研究論文、實(shí)驗(yàn)小結(jié)和階段性總結(jié)報(bào)告。組織專題講座，開展專題研討。我校利用例會(huì)時(shí)間組織全體教師針對(duì)如何教育留守學(xué)生這一問題進(jìn)行討論，然后由各年級(jí)組長上臺(tái)發(fā)言，最后由校長總結(jié)。初步制定出對(duì)留守兒童心理健康教育方法：（1）、加強(qiáng)心理健康教育，矯正他們扭曲心理。（2）、開展豐富多彩活動(dòng)，創(chuàng)造健康成長環(huán)境。（3）、建立家庭訪問制度，促進(jìn)家校溝通聯(lián)系。（4）、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，形成社區(qū)教育合力。（5）、扶貧幫困，為留守兒童提供有力保障收集、整理資料。收集、整理優(yōu)生個(gè)案的評(píng)價(jià)材料（班主任、科任教師、家長、同學(xué)的評(píng)價(jià)）、實(shí)物材料、檔案材料。進(jìn)行階段性總結(jié)，接受階段性驗(yàn)收。三、結(jié)題階段（2010年10月2010年12月）。本階段主要工作有：進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)原始材料、案例進(jìn)行收集、整理、分析、歸類；（1）對(duì)“實(shí)驗(yàn)留守兒童”進(jìn)行測(cè)試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優(yōu)生個(gè)案，測(cè)量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進(jìn)生個(gè)案，并建立“實(shí)驗(yàn)留守兒童”個(gè)案檔案。（2）對(duì)優(yōu)生個(gè)體進(jìn)行訪談、觀察，整理出每個(gè)優(yōu)生個(gè)案的家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模式。（3）對(duì)所有非留守兒童的模式進(jìn)行歸納綜合，找出其共同特征，運(yùn)用抽象方法，建構(gòu)理想的適合留守兒童家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模型。（4）用同樣的方法建立留守兒童的家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。（5）通過非留守兒童與留守兒童的對(duì)比，提出留守兒童的家庭教育和習(xí)慣矯正模型假設(shè)，制定培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育方式和良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法。在梳理、歸納、在提高的基礎(chǔ)上，完成結(jié)題報(bào)告，并推廣成果：召開課題結(jié)題工作會(huì)，對(duì)課題研究過程及有關(guān)情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要的回顧，對(duì)所取得的成果進(jìn)行了討論、分析和總結(jié)，統(tǒng)一安排了課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作日程和具體分工，之后，全課題組成員按計(jì)劃和分工全面進(jìn)入課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。在此基礎(chǔ)上，課題組成員共同協(xié)作，由課題組組長執(zhí)筆完成了課題結(jié)題報(bào)告的撰寫。邀請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。對(duì)所完成的關(guān)于課題研究和實(shí)驗(yàn)的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面檢查和核對(duì)，之后，邀請(qǐng)心理健康教育方法方面的專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。通過研究，有效地促進(jìn)了留守兒童的心理健康，留守兒童的心理狀況得到了較明顯的改善。同時(shí)，該課題的研究帶動(dòng)了學(xué)校的心理健康教育工作的全面開展，具體體現(xiàn)如下：留守兒童的心理更健康了。我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、及班主任和家長的反映材料中了解到這些留守兒童（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)，成績明顯提高。（2）與人交往的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)。（3）能積極參加學(xué)校、班級(jí)組織的各種活動(dòng)。（4）學(xué)習(xí)的自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好轉(zhuǎn)。再看看一個(gè)留守學(xué)生的心理話：在同學(xué)、老師的鼓勵(lì)和幫助下，我做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、自信的人，我會(huì)勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的困難，成為學(xué)習(xí)生活的強(qiáng)者。在學(xué)習(xí)上，我會(huì)牢記老師送我的三個(gè)字“我能行”，發(fā)奮學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不辜負(fù)老師和父母對(duì)我的期望。