【正文】 德、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)等方面幫助她，努力讓其找到成功的喜悅，促進(jìn)其在各方面進(jìn)步。為了讓孤獨(dú)、自卑的周燕同學(xué)走出封閉的自我，平時(shí)在關(guān)心和愛(ài)護(hù)她的同時(shí)，還和她多交流。榜樣陶冶法。加強(qiáng)聯(lián)系密度。對(duì)她進(jìn)行“三優(yōu)”政策。通過(guò)以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)周燕身上的問(wèn)題主要源于監(jiān)護(hù)人的溺愛(ài)、父母的錯(cuò)誤教育方式、方法和她孤僻和不自信的性格，于是我從以下幾方面進(jìn)行了教育和引導(dǎo)。父母不正確的教育和不合理的疼愛(ài)方式由于該生父母常年在外地務(wù)工，在周燕同學(xué)的生活中缺少父愛(ài)和母愛(ài)，在外的父母心里覺(jué)得內(nèi)疚，因此對(duì)孩子處處補(bǔ)償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質(zhì)上，金錢上，她們對(duì)孩子更是有求必應(yīng)，但和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對(duì)學(xué)習(xí)更是不聞不問(wèn)。蠻橫無(wú)理的不良舉止舉不勝舉。不良的行為層出不窮該生不太愛(ài)勞動(dòng)，亂花錢，吃零食，說(shuō)臟話，打同伴，“拿”同學(xué)東西。自卑心理嚴(yán)重，與同學(xué)交往困難該生平時(shí)沉默寡言，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與同學(xué)、老師交流，課堂上幾乎從不發(fā)言，即使是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，她會(huì)的問(wèn)題，也不敢回答，自卑心理嚴(yán)重。實(shí)際上是怕動(dòng)筆、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)，加上沒(méi)有人約束，一心想隨心所欲地玩。另外上課老打不起精神，注意力老是不能集中。在本學(xué)期轉(zhuǎn)入我班的第三周，其父母均外出務(wù)工（即：其父到陜北油田上務(wù)工，其母赴杭州務(wù)工），該生在爺爺奶奶的陪伴下進(jìn)城讀書(shū)。針對(duì)此狀況，現(xiàn)將我班一名留守兒童有關(guān)方面作以下簡(jiǎn)單的分析。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或她人撫養(yǎng)的人監(jiān)護(hù)，而以此監(jiān)護(hù)為方式的比例較小。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的有幾個(gè)“留守兒童”，真是力不從心。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以她們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)走訪交談?wù){(diào)查，我們得知這些留守兒童目前主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行監(jiān)護(hù)，以此監(jiān)護(hù)為方式的比例比較大。隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)出現(xiàn)了勞動(dòng)力剩余的現(xiàn)象，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民都外出務(wù)工或經(jīng)商。與其這樣，我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種教育方式呢？用我們充滿智慧的雙眼，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，幫助他們樹(shù)立目標(biāo)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，讓他們看到自己努力的希望。在老師和別的同學(xué)眼中，他們是“壞孩子”，看到的盡是缺點(diǎn)，沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)上，感到自卑，沒(méi)有信心?！焙髞?lái)，他學(xué)習(xí)積極性可高了，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。課后，我和他約定，“只要你日記好好寫(xiě)，平時(shí)作業(yè)按時(shí)交，有三次語(yǔ)文成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀，我就讓你當(dāng)語(yǔ)文課代表。由此，我想在這些被教師忽視的弱勢(shì)群體中，他們的內(nèi)心是多么地渴望得到老師的賞識(shí)。”我自豪地說(shuō)：“我當(dāng)上‘室長(zhǎng)’啦！’“那有什么了不起呀，我還以為是多大的官呢”我不服氣地說(shuō)：“室長(zhǎng)難道不算‘官’嗎？”媽媽連聲說(shuō)“是！是！”，我得意地笑了?！薄爸抵馨嚅L(zhǎng)？”“也不是?！罢Z(yǔ)文課代表？”“不是?！爱?dāng)了什么官呀，看把你喜的？”“課代表嗎？還是??”媽媽迫不及待的問(wèn)道。老師拿他沒(méi)辦法。在班上他是老師經(jīng)常批評(píng)的對(duì)象。其英語(yǔ)、數(shù)學(xué)成績(jī)徘徊在及格邊緣，語(yǔ)文成績(jī)中等。但性格倔強(qiáng)，有點(diǎn)偏激，比較厭學(xué)。以下是我在教學(xué)中經(jīng)歷的一個(gè)案例和教育反思。因?yàn)檫@些孩子，來(lái)自于不同的家庭，大多數(shù)是留守孩，并且這么小，就離開(kāi)了父母。擔(dān)任這個(gè)班的教學(xué)真是感到無(wú)比的辛苦。這個(gè)班學(xué)生有三種：一是家離校較近，就住圩鎮(zhèn)的，父母在家做生意的占10%；二是父母長(zhǎng)期外出打工由爺爺奶奶照看的留守兒童占40%；三是父母長(zhǎng)期外出打工寄宿在親戚家的的留守兒童占50%。全校9個(gè)班級(jí)，共有學(xué)生265人其中留守兒童占多數(shù)。如果在教育實(shí)踐中，不及時(shí)的引導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康教育，會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的不良后果。第一篇：農(nóng)村留守兒童心理健康個(gè)案分析大全農(nóng)村留守兒童心理健康個(gè)案分析教育反思蔡甸區(qū)陳家學(xué)校：祝軍壽兒童的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到家庭、學(xué)校及社會(huì)的廣泛重視。尤其是外來(lái)務(wù)工子女和農(nóng)村的留守兒童，他們?cè)谛睦砩先狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)的比較自卑、膽怯等心理問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，就遇到這樣一例兒童心理健康問(wèn)題我校是蔡甸區(qū)西部一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校。去年，我擔(dān)任了四年級(jí)的班主任。其中單親家庭占18%。不僅是因?yàn)閷W(xué)生常規(guī)差、成績(jī)差，而且還有一些“問(wèn)題小孩”。在心理上，他們?nèi)狈Π踩?，?nèi)心沒(méi)有依靠，感到比較孤獨(dú)、膽怯，尤其是學(xué)習(xí)壓力更令人感到焦慮，還有在人際交往和遇到學(xué)習(xí)、生活困難時(shí)，他們心理感到迷茫，缺乏自信心。案例“我當(dāng)官了”班里小A，家境較好。他也沒(méi)少被家長(zhǎng)打罵，但都無(wú)濟(jì)于事。由于愛(ài)貪玩，寫(xiě)字速度慢，作業(yè)經(jīng)常拖拉，考試成績(jī)不理想等。因此學(xué)習(xí)沒(méi)有多少積極性，破罐子破摔。一次，筆者在日記本上發(fā)現(xiàn)了他寫(xiě)的一篇日記（其實(shí)他很少按時(shí)交日記）“我當(dāng)官了”“媽媽，我當(dāng)官了！”“媽媽，我當(dāng)官了！”還沒(méi)到家的我，邊跑著邊喊著?！澳悴?！”我故意賣官子?！薄皠趧?dòng)委員？”“不是?！?..媽媽有些失望地?fù)u了搖頭說(shuō)，“我猜不著。教育反思：一次偶然的機(jī)會(huì)，生活老師讓小A當(dāng)上了室長(zhǎng)，竟然讓他如此的激動(dòng)不已。因此，我以此為契機(jī)，在班級(jí)好好地表?yè)P(yáng)了小A，這篇日記寫(xiě)得好，很有真情實(shí)感，并在全班讀了他的日記，他更是格外的興奮?！彼吲d地說(shuō)：“我一定會(huì)努力。每個(gè)班級(jí)都有這樣的“后進(jìn)生”，由于偷懶、調(diào)皮、不守紀(jì)律等，使得這些學(xué)生成績(jī)不理想。如果老師長(zhǎng)期地訓(xùn)斥他們，批評(píng)他們，那只能是讓他們感到更加的自卑，破罐子破摔，越走越遠(yuǎn)，最終對(duì)家庭和社會(huì)帶來(lái)無(wú)窮的后患。第二篇：留守兒童個(gè)案分析讓孩子的心靈布滿陽(yáng)光——幫扶教育的個(gè)案四牌坊小學(xué)袁靜一、當(dāng)今留守兒童的基本狀況分析：留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題?？伤齻儺?dāng)中大多有未成年的子女，因?yàn)榭陀^的原因不能將孩子帶入就業(yè)地（身邊）學(xué)習(xí)，從而使其成為留守兒童，于是，我們學(xué)校也就相應(yīng)的出現(xiàn)了很多的留守兒童。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。其一由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。其二祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。而現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。二、個(gè)案情況：姓名：周燕出生年月：2000年10月年齡：10歲性別：女民族：漢族現(xiàn)監(jiān)護(hù)人：周燕的外婆家庭住址：長(zhǎng)江廠集資樓1單元7樓二號(hào)基本情況：通過(guò)家訪了解到周燕同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，其家由六口（即：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽她和妹妹）三代組建成一個(gè)幸福的大家庭。由于她的父母都外出務(wù)工，平時(shí)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、生活，加之監(jiān)護(hù)人（爺爺、奶奶）年紀(jì)大，體弱多病，該生欠良好的習(xí)慣——經(jīng)過(guò)我的走訪調(diào)查和幾個(gè)月細(xì)心地觀察、分析，發(fā)現(xiàn)在周燕同學(xué)身上集中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：經(jīng)常有厭學(xué)的情緒出現(xiàn)該生學(xué)習(xí)上有畏難的心理，在學(xué)習(xí)、生活上對(duì)家長(zhǎng)過(guò)分依賴，也就是說(shuō)欠自覺(jué)性與主動(dòng)性。而平時(shí)的作業(yè)不想做、懶得做，特別是當(dāng)作業(yè)過(guò)多時(shí)，就會(huì)故意將作業(yè)放在家里不按時(shí)批改或者是只做一部分，其她的說(shuō)忘記做了或者說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚作業(yè)做什么等等以此為借口。最后造成了成績(jī)不理想，有自卑心理，平時(shí)少言寡語(yǔ)，與同學(xué)、老師交往時(shí)，往往顯得不自信，在各種班級(jí)活動(dòng)中常常是一副漠不關(guān)心的樣子。偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措，跟同學(xué)相處困難，所以無(wú)論是上學(xué)還是放學(xué)，還是在其她地方，你會(huì)發(fā)現(xiàn)始終都是她自己一個(gè)人，身邊沒(méi)有其她同學(xué)。當(dāng)有人檢舉出她的不良的行為時(shí)她老以仇恨的目光以待，緊握著兩個(gè)拳頭，還老找借口或話題回絕。三、問(wèn)題分析：我通過(guò)多次家訪、與本人交談、長(zhǎng)時(shí)間細(xì)心觀察、與同伴的交流等多種方式，不斷深入了解周燕和她的家人，最后我得出周燕同學(xué)身上的這些問(wèn)題主要來(lái)源于三個(gè)方面的原因：隔代監(jiān)護(hù)出現(xiàn)的過(guò)度溺愛(ài)，爺爺奶奶對(duì)周燕十分溺愛(ài)，大事、小事都遷就隨愿，不忍對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓她做，甚至連整理書(shū)包、裝吃的等這些本該孩子做的事都包辦了。自卑使她的性格發(fā)生了變化以前的她，性格開(kāi)朗而又活潑，自父母外出后，她一直心神不定，成績(jī)直線下滑，平時(shí)很少和老師、同學(xué)交流，表?yè)P(yáng)更是遠(yuǎn)離了她，這些使她覺(jué)得自己處處不如人，內(nèi)心深處的自卑感使她害怕競(jìng)爭(zhēng)、害怕失敗，所以逃避一切，將自己包裹起來(lái)，并遠(yuǎn)離集體。四、教育和引導(dǎo)措施：從監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)入手，使她們能形成正確的教育觀我在課外時(shí)間充分利用課題組制作的“家訪聯(lián)系卡、記錄卡”與監(jiān)護(hù)人多次交談，并用打電話、發(fā)短信等方式與周燕的父母進(jìn)行溝通，讓她們意識(shí)到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴(yán)重性，使她們明白：錢不能彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的歉意，無(wú)節(jié)制的物質(zhì)滿足是在害孩子，會(huì)使孩子滋生許多生活上的惡習(xí)。即：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改作業(yè)，并充分利用“結(jié)對(duì)子（手拉手）幫扶法”、“談話法”、“主題班會(huì)法”“田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)幫助該生確立自信、自強(qiáng)的信念，使其能融入集體，鼓勵(lì)她多與同學(xué)交往，體會(huì)與人交往的樂(lè)趣，并通過(guò)講解數(shù)學(xué)家小的時(shí)候的好多小故事來(lái)激發(fā)她學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)周燕在校的一些情況，我及時(shí)和她的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，幫助分析孩子的問(wèn)題原因所在，指導(dǎo)她們?cè)趺醋霾拍芨玫厝椭⒆?。該生由于種種原因，似乎感覺(jué)在別人的眼中總是低人一等。不光是老師和她的交流，我先后讓班上優(yōu)秀的同學(xué)，更有意地讓留守兒童、單親生等去主動(dòng)接近她，與她一起談心、學(xué)習(xí)、活動(dòng)。同時(shí)，還要引導(dǎo)她主動(dòng)地和同學(xué)交流，盡可能地及早融入集體中來(lái)。通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育，現(xiàn)在的周燕，已經(jīng)變得開(kāi)朗了，愿意與同學(xué)和老師接觸，喜歡將自己的歡樂(lè)和痛苦與外人分享或分擔(dān)，特別尊重老師和長(zhǎng)輩，人際交往能力有明顯提高。六、教育引導(dǎo)后的感受和小結(jié)。當(dāng)孩子在家得不到的父母的關(guān)愛(ài)與照顧，就需要我們老師來(lái)充當(dāng)代理父母，對(duì)她們給予更多的關(guān)愛(ài)和照顧，使其享有平等的受教育權(quán)利。另外，社會(huì)各界要統(tǒng)一思想、認(rèn)識(shí)，留守兒童是一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的弱勢(shì)群體，有與其她學(xué)生完整的人格尊嚴(yán)，不是問(wèn)題學(xué)生、弱智學(xué)生。第三篇：留守兒童個(gè)案分析留守兒童個(gè)案分析前言 隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工,在廣大農(nóng)村地區(qū)催生了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童,數(shù)量也在逐年增加。由于親情和家庭教育的雙重缺失,造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)與心理發(fā)展方面存在以下問(wèn)題:學(xué)習(xí)情況不佳、行為習(xí)慣不良、人格發(fā)展不健全等，我們對(duì)們 學(xué)校的留守兒童學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。由于他的父母都外出務(wù)工，平時(shí)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、生活，加之監(jiān)護(hù)人（爺爺、奶奶）年紀(jì)大，體弱多病，該生欠良好的習(xí)慣——