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關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康五篇材料-展示頁

2024-11-04 01:16本頁面
  

【正文】 狀況,這樣才能從根本上解決留守兒童問題。一部分監(jiān)護人事實上已經(jīng)成為兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者,在知識、精力上也承擔不了品德教育、輔導(dǎo)之職,使家庭道德教育處于真空、以至兒童出現(xiàn)喜怒無常,情緒不穩(wěn),自我失控,心理承受力低,意志薄弱,缺乏自信,學(xué)習(xí)困難,考試焦慮,記憶力衰退,注意力不集中,思維貧乏,學(xué)習(xí)成績不穩(wěn),難于應(yīng)付挫折,青春期閉鎖心理,并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、厭學(xué)、逃學(xué),嚴重的出現(xiàn)自傷或傷人等不良現(xiàn)象,心理健康問題日趨嚴重。隔代監(jiān)護造成老人對孩子過分溺愛,依照自己的想法盡量滿足孩子,造成兒童缺乏責任感,過分封閉自己,而遠在他鄉(xiāng)的父母,又在物質(zhì)上對其額外補償,造成農(nóng)村兒童的浪費攀比,無形中助長了兒童金錢至上、拜金主義的形成,使這些兒童更早的放棄學(xué)業(yè),進入社會“淘金”,新一代的“文盲”也將悄然產(chǎn)生。在教育態(tài)度方面,%%的親戚表示“只照顧生活,別的很少管”。這類監(jiān)護者一般年紀較輕,文化水平較高,如果有就業(yè)信息或機會,隨時都會外出打工,對留守兒童的監(jiān)護確定性不大。如監(jiān)護人也要外出打工、或者被監(jiān)護者與監(jiān)護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等原因而更換監(jiān)護人。第二種,監(jiān)護人是叔叔、嬸嬸,舅舅、舅媽,姑姑、姑父,姨媽、姨父等。一般留守兒童監(jiān)護情況大致有以下幾種情況。一些孩子寄人籬下的感覺,又會使他們出現(xiàn)心理偏差,帶來負面的心理感受。留守兒童由于監(jiān)護人的特殊身份,他們之間缺少溝通,造成越來越多的兒童心理失衡,對他們未來的健康成長形成障礙,全社會有必要對他們的心理健康給予一定的關(guān)注。引導(dǎo)社會愛心人士自愿組成“代理爸爸”和“代理媽媽”,參與關(guān)愛留守兒童活動,組織大學(xué)生開展志愿活動,為留守兒童提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、道德引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等。要發(fā)揮村兩委和關(guān)心下一代協(xié)會、老年協(xié)會等組織的作用,共同搭建留守兒童關(guān)愛平臺,如開展各種活動,豐富留守兒童的精神生活。充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的作用,擴大留守兒童的社會支持網(wǎng)絡(luò)。加快戶籍制度改革,從政策層面上鼓勵進城務(wù)工人員將子女帶在身邊生活、學(xué)習(xí),保證完善的家庭教育。加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè),讓更多留守兒童在寄宿學(xué)校讀書,使他們得到更多的照顧與關(guān)愛。學(xué)校要建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案,及時了解留守兒童的總體心理健康狀況,對常見的心理和行為問題,進行有針對性的干預(yù)和管理。家長要經(jīng)常與學(xué)校、老師聯(lián)系,及時了解孩子的心理發(fā)展。父母要多渠道了解孩子的內(nèi)心世界,注重與孩子進行情感交流和心理溝通,讓孩子時刻感受到父母的關(guān)心和愛護,這樣有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理。父母對子女的直接教育有著不可替代的作用,也是子女健康成長的關(guān)鍵。以家庭教育為基礎(chǔ),完善家庭教育,給予留守兒童更多關(guān)愛。近年來,福建省各級黨委政府重視農(nóng)村留守兒童工作,積極開展留守兒童心理健康教育,進一步健全完善農(nóng)村留守兒童教育和關(guān)愛服務(wù)體系。第一篇:關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康隨著無為建設(shè)的加快,安徽省大量農(nóng)村剩余勞動力向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)聚集,為經(jīng)濟社會發(fā)展作出了貢獻。與此同時,因農(nóng)民工外出務(wù)工而產(chǎn)生的留守兒童的心理健康問題日益突出,長期的隔代監(jiān)護或單親監(jiān)護,甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護等,造成留守兒童親子關(guān)系疏離,情感缺失,使得他們的心理處于亞健康狀態(tài),主要表現(xiàn)在人際交往障礙、學(xué)習(xí)焦慮、性格偏差等方面,影響了他們的日常生活和學(xué)習(xí),也不利于身心健康成長。留守兒童心理健康教育是一個長期的系統(tǒng)工程,要在各級政府的指導(dǎo)推動下,社會各界共同努力,構(gòu)建農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛體系(模式)。家庭是留守兒童受教育的第一場所,完善家庭教育模式,是父母和監(jiān)護人的責任。父母和監(jiān)護人要經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系,關(guān)注他們的身心健康。有條件的家長,可以委托老師作為孩子的監(jiān)護人,老師更容易理解留守兒童的心理狀況,了解他們的需要。以學(xué)校教育為主導(dǎo),注重留守兒童的心理健康教育,建立留守兒童心理問題預(yù)防和干預(yù)機制,構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護網(wǎng)。學(xué)校要開展各種形式的留守兒童的心理健康教育,如定期舉辦心理健康教育講座,設(shè)立心理咨詢室(信箱)或關(guān)愛電話,對留守兒童的心理問題進行疏導(dǎo)。強化社會教育,拓展社區(qū)教育,整合各種社會力量,共同搭建留守兒童愛心教育平臺。要整合社會各方面的力量,搭建一個由教育部門牽頭,共青團、婦聯(lián)等群眾性組織參與的愛心教育平臺,構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育和關(guān)愛監(jiān)護體系。農(nóng)村社區(qū)要充分發(fā)揮優(yōu)勢,建立留守家庭與社區(qū)的互動機制,幫助留守家庭教育、關(guān)愛孩子。設(shè)立“留守兒童之家”,建立留守兒童互助小組,加強留守兒童之間的交流和溝通。第二篇:關(guān)注農(nóng)村留守兒童關(guān)注農(nóng)村留守兒童,拯救孩子的心靈作為一種社會事實的“留守兒童”,隨著“打工潮”的興起而開始大規(guī)模的出現(xiàn)。農(nóng)村父母雙方外出打工后,意味著留守兒童監(jiān)護人位置的缺失,由于常年與父母相隔,許多留守孩子在感情上與父母產(chǎn)生了隔閡,即使父母回家時也難以與父母正常交流。一旦監(jiān)護人缺失對留守兒童的心理將造成不可估量的傷害,致使人際關(guān)系敏感、抑郁、敵意、恐懼、偏執(zhí)等,長期產(chǎn)生孤獨感、緊張感、失落感和焦慮感。第一種,監(jiān)護人是爺爺、奶奶或外公、外婆,他們是留守兒童的監(jiān)護主體,通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,他們占監(jiān)護者總數(shù)的85%左右,年齡大都在60歲以上,這些人中絕大部分文化水平在初中以下。這種監(jiān)護方式存在著監(jiān)護權(quán)頻繁流動的問題。第三種,監(jiān)護人是哥、嫂或姐、姐夫。不論哪種形式的監(jiān)護,都存在一定的缺陷,%的監(jiān)護人表示“很少與孩子談心”,% 的留守兒童表示“有煩惱的時候和照顧我的人說說”。這說明留守兒童缺乏必要的家庭教育氛圍,委托監(jiān)護人難以盡到對孩子的全面教育職責。留守兒童最明顯的特征是難以滿足心理上的交流,難以得到來自父母或嚴厲或溫暖的愛,家長也由于諸多原因平時與子女缺少溝通,疏于管教,造成親情淡漠,兒童缺乏安全感。關(guān)注留守兒童心理健康是一項長遠而宏大的工程,涉及社會、家庭、學(xué)校的各個方面,需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。建立心理健康檔案留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會的力量在政府部門或相關(guān)機構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下,配備專門的人力、物力資源,對每一個留守兒童建立專門的心理健康檔案。鑒于以上情況,學(xué)校應(yīng)加大心理方面的干預(yù),對學(xué)生進行專門的心理健康教育或心理咨詢與治療。不能把心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題,注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向,也不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。每個教師都應(yīng)重視對學(xué)生進行心理健康教育,使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意
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