【正文】 小學生心理發(fā)展的特點，否則就難以收到理想的教育效果。差異性與多樣性原則。民主、參與是學生個體表現自我和社會交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。尊重他們的主體地位，鼓勵他們主動參與、獨立思考，自助、自立、自強，減少心理和行為問題發(fā)生的幾率，增進留守兒童心理健康的整體水平。留守兒童的心理健康教育是小學生心理健康教育的重要組成部分，是素質教育的重要組成部分。了解自己能力、特點，初步學會接納自我、他人，提高生活自理能力，關愛家人，（二）工作原則：小學生的心理健康教育，特別是留守兒童的心理健康教育，是一項科學性、實踐性很強的教育工作。小學五年級的留守兒童：樹立同學間合作意識，學會溝通，與老師、同學、家長和睦相處；學習處理人際關系，培養(yǎng)合作能力，勇于負責，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，有張有弛，掌握良好的學習方法。學會挑戰(zhàn)困難，品嘗戰(zhàn)勝困難和挫折后的喜悅，學習和做事時學會動腦、認真、仔細。小學二年級的留守兒童：感受在集體中共同學習和生活的樂趣，在與同學交往中學會友善相待，互相謙讓，克服粗心、馬虎不良習慣，樂于學習，培養(yǎng)良好的學習習慣。心理健康關愛行動分階段內容：按照不同年齡、不同年級留守兒童成長規(guī)律及特點有針對性地開展工作，加強分類指導，從學會學習、學會生活、人際交往等幾個方面開展工作。體驗心理健康常識——幫助留守兒童在活動中體驗學習、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法，并養(yǎng)成良好習慣。通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學校心理健康教育機制，現準備用一段時間，在全鎮(zhèn)范圍內、在全體學生中推廣心理健康教育。深入留守兒童之家建設，在進一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上，更加注重留守兒童的心理健康，把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節(jié)、適當求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。取得了一定成績，具體體現在以下幾方面：提高了留守兒童心理素質。（五）總結由于留守兒童是一個受全社會關注的對象，我們必須用真誠的愛去滋潤每一個留守兒童的心田；用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望。建立起“家校互訪制度”和“家校聯(lián)系卡”，不定期舉辦“家校對話會”，讓他們配合學校的教育，以免發(fā)生教育的“短路”。為及時了解、排除這些心理障礙，與學生“結對子”，幫助解開心靈的疙瘩，為提高心理素養(yǎng)搭建了良好的平臺。2．傾注真情，為留守兒童撐起愛的藍天留守兒童由于自身存在的問題，平時受的批評較多，往往有自卑心理，所以同學之間，師生之間應該用愛心去幫助他們，對他們更應該傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長撐起一方藍天。對待留守兒童要從“短”中發(fā)現他們的“長”處，并給這些學生創(chuàng)造一個良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。由于“留守家庭子女”的特殊性，他們往往會遇到一些不公正的待遇，認為他們缺乏家教，從而受到一些孩子的惡意歧視、教師的冷落等，這些社會偏見在一定程度上直接影響了他們身心的健康成長。有的家庭出現了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。許多家長有“反正子女交給你學校教育，你們給我教好就行了”的思想作祟，他們只看到學校教育的重要性，卻不知道家庭教育同樣重要。一些“留守兒童”看到父母掙了錢回來很風光，而一些大中專畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產生了不如早點結束學業(yè)外出打工的想法，表現對學習產生厭惡心理。4．受新“讀書無用論”的影響。又如，有些同學見自己的獨立能力不如別人，又看不到自己獨立能力差的產生原因，便自我認定自己生來笨手笨腳?！傲羰貎和庇捎谌鄙俑改傅恼_引導，往往會產生不成熟的“自我認定”。由于父母不在家，大多數“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛或袒護這些留守兒童，使他們養(yǎng)成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。2．受祖輩溺愛的影響。通過調查，“留守兒童”不健康心理的主要原因有以下幾點：1．受缺乏父慈母愛的影響?？梢?，對他們的教育已成為全社會關注的焦點。教師總結發(fā)言：對于同學們的總結非常全面，這些孩子因心理與教育出現問題，已構成社會治安不穩(wěn)定的因素。對父母外出打工，把自己留在家里不理解并由此產生怨恨情緒。4．產生怨恨父母心理。對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評，產生較強的逆反心理，容易激進沖動，干出一些不可理喻的事情。3．產生反抗或逆反心理。（學生舉例說明）2．有自卑心理情緒。1．性格孤僻內向。這些留守兒童本應和其他未成年人一樣得到父母的呵護，享受家庭的溫馨，然而，由于與父母相隔甚遠，長期缺少父母關愛及有效的教育、引導和管理，都不同程度地存在著性格缺陷和心理障礙，形成一系列“留守兒童綜合癥”，這種不健康的心理問題正日趨嚴重，已經成為一個不容忽視的社會問題。二、教學重點：讓學生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對策。第二篇：留守兒童的心理健康及教育《留守兒童的心理健康及教育》教學設計廣西合山市嶺南初級中學凌茂娟一、教學目標：1．讓學生了解留守兒童的各種內在表現。當前的現狀迫使我們必須解決這一系列問題。行為方面，課堂紀律松懈；衛(wèi)生習慣較差；放學后不按時回家，在外玩耍到很晚；迷戀游戲；長時間看電視；和同學沖突，說臟話；不懂尊重他人，行為散漫等。這些孩子 們在學業(yè)、行為、心理上出現了不同程度的問題。二、細致開展“留守兒童”調查并情況分析有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，親戚撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。留守學生心理健康存在的問題。學校及其工作者有責任使留守兒童享受教育權利，獲得各自獨有的進步與發(fā)展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質，以接受更高層次的教育。第一篇：留守兒童心理健康教育小結留守兒童心理健康教育小結“留守兒童心理健康發(fā)展”是學校教育與社會、家庭聯(lián)合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向于父母雙方或一方長期外出的留守農村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發(fā)展，為這些留守兒童的進一步成長奠基。留守兒童與普通兒童一樣，具有享受教育與發(fā)展的權利。一、認識研究“留守兒童心理健康發(fā)展”之價值取向該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂地成長，怎樣構建“學校、家庭、社會”三位一體的教育網絡，形成合力和系統(tǒng)放大效應，促進“留守孩子”的健康成長呢？筆者首先認為要做好這三方面的工作：留守學生狀況調查。留守學生學習習慣存在的問題。另還有外來民工子弟。學業(yè)方面，部分學生不能按時完成作業(yè)，作業(yè)質量不高；社會實踐、閱讀等需要家長參與引導的作業(yè)完成很難；學習困難不能及時得到家長幫助；作業(yè)無人監(jiān)管，成績滑坡；學習自覺性低，學習習慣較差等。心理方面，逆反心理較強；退縮冷漠；孤僻內向，不善于交流；脾氣暴躁，沖動易怒；任性，過分淘氣等。開展活動更多的關愛、呵護，把對留守兒童的關愛落到實處，讓每個留守兒童快樂、健康的成長。2．讓學生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對策。三、教學過程：（一）引言當經濟建設的大潮席卷了中華大地，無數人離開了家園外出經商、務工，用勤勞和汗水推動了社會經濟的發(fā)展，而他們的孩子卻成了一個特殊群體———留守兒童。（二）讓學生討論留守兒童心理健康的各種表現學生以小組為單位進行討論，總結看那一個小組說的最多。留守兒童年齡幼小，盡管大多是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻內向，不開朗。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意。如:與家人頂撞，不聽親人勸告；不聽老師的教導，與老師對著干。有少數孩子認為家里窮，父母無能耐，才要出去打工掙錢。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。據公安部調查所顯示的兩個“大多數”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。（三）留守兒童心理健康問題成因分析要做好“留守兒童”的教育工作，必須先了解 “留守兒童”的具體情況，找出他們的心理特點及其形成的原因，才能有針對性地進行教育轉化工作。家庭是兒童成長的避風港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件，缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母是孩子的靠山，父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動粗暴，缺乏同情心。與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個極端。3．受不成熟“自我認定”的影響。例如，有的學生學習成績差，便認為自己腦子笨；有些學生一開口說話就面紅耳赤，結結巴巴，便認為自己表達能力差，等等。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。由于經濟的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會上出現了大中專畢業(yè)生找工作難的現象，部分學生和家長產生了新的“讀書無用論”。5．受過分依賴學校教育的影響。有些地方在春節(jié)期間，賭博風、迷信風盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴重地污染了子女的心靈。6．受社會偏見的影響。（四）留守兒童心理健康的對策（學生討論如何讓留守兒童健康成長）1．平等對待，和睦相處。利用肯定性標簽作正向的引導，可以激發(fā)學生發(fā)展特長的積極性，引導學生建立起自信，促進學生的健康成長。3．搭建平臺，解開留守兒童的心結由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，又無法得到家長的關注和引導，而現在的監(jiān)護人往往都只關心生活，不關心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。4．家校聯(lián)系，形成強大的教育合力人的教育是一項系統(tǒng)的教育工程，這里包含著家庭教育、社會教育、集體教育，三者相互影響、相互作用、相互制約，在這項系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。我們還可以與留守兒童的父母通過電話等通訊的聯(lián)系，把平時孩子在校的表現告知他們，提醒他們擔負起應盡的責任，工作再忙，也應該抽空和孩子打打電話、聊聊天，定期回家看看孩子，與學校形成教育合力，達到教育的最佳效果。第三篇：留守兒童心理健康教育工作總結農村留守兒童問題是一個復雜的社會問題，保證他們的心理健康成長是當下的要務，下面是小編為你精心整理的留守兒童心理健康教育工作總結，希望對你有幫助！留守兒童心理健康教育工作總結篇1一、初步成效一年來，中小學留守兒童心理健康教育關愛行動以以“共享陽光、共建和諧”為目標，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發(fā)展。有效地推進了學校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動工作機制。進一步加強和推進了團支部、教務處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質教育的重要內容納入了學校教育教學體制，納入校本課程的開發(fā)。二、主要工作經驗（一）工作內容：心理健康關愛行動主要內容：普及心理健康知識——根據不同年齡段留守兒童心理成長任務、特點、規(guī)律及問題，開展教育引導工作，幫助他們形成正確的觀念。注重心理健康保健——幫助他們了解簡單的心理調節(jié)方法，認識心理異?，F象，培養(yǎng)對自身心理健康成長的關注與求助意識。小學一年級的留守兒童：能適應新的學習和生活環(huán)境，樂于與同學、老師交往，克服孤僻、膽怯心理。小學三年級的留守兒童：萌發(fā)集體意識，不斷增強責任感，自覺主動參加集體活動。小學四年級的留守兒童：勤奮學習，勤于思考；不甘落后，要求進步；初步了解情緒調節(jié)方法，鍛煉抗挫能力，正確對待成功與失敗，克服驕傲或自卑情緒。小學六年級的留守兒童：形成良好的自我認識能力，學會控制和調節(jié)自己的行為，以奮發(fā)向上的態(tài)度面對學習，面對中學生活。為使心理健康教育能順利開展并取得預期的效果，必須堅持以下基本原則：全體性與主體性原則。必須面向全體留守兒童開展活動，以全體留守兒童為服務對象，培養(yǎng)他們健康的心理品質和健全人格。民主性與參與性原則。只有堅持民主性與參與性原則，以真誠、友愛和平等的態(tài)度對待每一個小學生，鼓勵留守兒童積極參與各項活動，讓他們愿意親近教師，愿意對教師說心里話，才能了解和掌握他們的真實心理，心理健康教育才有針對性，才能在輕松愉快和樂觀向上的氣氛中進行，才能收到理想的效果。差異性原則，也叫個性化原則。而多樣性原則是由留守兒童群體和個體心理的差異性、心理需求的多樣性，以及心理與行為問題的復雜性決定的。留守兒童心理健康關愛行動的根本目的在于預防他們的心理疾病，增進心理健康，促進心理發(fā)展，全面提高心理素質，對他們面對學習、生活和社會交往等方面存在的困擾和成長中出現的心理危機及時有效地給予幫助和調節(jié)，以保障其心理健康。（三）方法途徑：按照“體驗教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標和內容通過情景設計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。通過心理項目素質拓展訓練，采用素質拓展訓練項目進校園與專業(yè)基地訓練相結合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質拓展。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。把留守兒童心理健康關愛行動作為學校心理健康教育的重要工作之一。將留守兒童心理健康關愛行動納入學