【正文】 個低年級教學班進行，共有在校生170人，其中留守兒童122人，留守兒童占的比例為72%。留守兒童中男生人數(shù)為71人，女生為51人，(二)研究操作措施：研究初期調(diào)查四個班留守兒童學習現(xiàn)狀。為了更真實的了解他們的學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學科成績測試、問卷調(diào)查等方式，對這四個班留守兒童的學習狀況進行了調(diào)查。調(diào)查霍城中心小學低年級留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識。抽樣調(diào)查家庭教育對留守兒童學習的影響。（1）查找課題研究典型，選取研究樣本。我們對留守兒童分性別、學習狀況（校內(nèi)、校外）、家庭監(jiān)護狀況等因素，選取學習狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童（抽樣50名）進行深入調(diào)查。（2）編制農(nóng)村中小學留守兒童調(diào)查問卷。根據(jù)我們在調(diào)查中掌握的第一手材料，參考課題的調(diào)查問卷資料和我們在調(diào)查中掌握的農(nóng)村留守兒童的基本情況，分別從臨時監(jiān)護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望（包括生活期望、學習期望和心理期望三方面）三個板塊來設計調(diào)查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調(diào)查。調(diào)查父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響。統(tǒng)計父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況和父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況做比較。留守兒童與非留守兒童學習興趣與態(tài)度比較。留守兒童與非留守兒童自我意識比較。留守兒童與非留守兒童人際關系比較。留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。留守兒童與非留守兒童行為問題比較。研究中期重新建立家庭教育模式和習慣培養(yǎng)模式。（1）重新確立研究對象在抽樣的50名留守兒童中按年級、年齡、性別及調(diào)查的現(xiàn)實狀況。其中，男、女生各25名，（男、女生學習情況較好和欠佳兩種情況選典型）。在班級中建立完善“實驗留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對他們進行長期結(jié)對幫扶。（2）建立典型留守兒童檔案。將研究典型留守兒童的家庭教育和習慣的原始信息制表編冊，建立留守兒童個案檔案，便于跟蹤研究。具體做法及結(jié)果如下：（1）對“實驗留守兒童”進行測試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優(yōu)生個案，測量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進生個案，并建立“實驗留守兒童”個案檔案。（2）收集優(yōu)生個案的評價材料（班主任、科任教師、家長、同學的評價）、實物材料、檔案材料。（3）對優(yōu)生個體進行訪談、觀察，整理出每個優(yōu)生個案的家庭教育和習慣培養(yǎng)模式。（4）對所有優(yōu)生的模式進行歸納綜合，找出其共同特征，運用抽象方法，建構(gòu)理想的適合留守兒童家庭教育和習慣培養(yǎng)模型。（5）用同樣的方法建立典型后進生的家庭教育模式和習慣培養(yǎng)模式。（6）通過理想模型與后進生的對比，提出后進生的家庭教育和習慣矯正模型假設，制定培養(yǎng)農(nóng)村中小學留守兒童良好家庭教育方式和良好習慣培養(yǎng)的方法。、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。認真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯(lián)系電話，家長務工單位詳細地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的職業(yè)、詳細地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學校安排負責學籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進行管理，并根據(jù)學生變動情況，及時補充或變更聯(lián)系卡的有關內(nèi)容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學生為中心的關愛網(wǎng)絡。、真情關愛，“三個優(yōu)先”。(1)學習上優(yōu)先輔導。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。(2)生活上優(yōu)先照顧。學校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導寄宿學生學會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習慣。(3)活動上優(yōu)先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。、實施教職工結(jié)對幫扶留守兒童制度。確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他教職工。配對幫扶教師和其他教職工要經(jīng)常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)，引導他們健康成長。建立教職工關愛留守兒童成長日記，培養(yǎng)優(yōu)秀教師成為“代理家長”。教師要定期走訪與臨時監(jiān)護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。５、建立健全教師與留守兒童的談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數(shù)學習嚴重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失衡、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。開展人文關愛活動。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。通過定期舉行主題班會、團隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。６、注重對留守兒童的心理健康教育。針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，進行心理教育，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度。五、課題研究步驟及人員分工研究周期：2012—2013年階段劃分：第一階段：2012年2月－2012年4月 擬定方案，申報課題。第二階段：2012年6月－2012年8月 課題前期準備階段，制定課題研究方案。第三階段：2012年9月－2013年12月 完成初期實驗報告。第四階段：2013年1月－2013年6月 完成中期實驗報告，論文和總結(jié)。第五階段：2013年7月－2013年12月 完成研究報告團研究工作總結(jié)，撰寫論文，整理資料，申請結(jié)題。人員分工：楊森——課題研究的負責人，負責課題研究方案制定，各階段計劃、總結(jié)等材料。趙德華——課題的聯(lián)絡工作，人員的協(xié)調(diào)，研究活動的組織。課題研究的保障、組織與執(zhí)行工作。何玉?！獏f(xié)助負責全面工作，做學生、家長調(diào)查，信息、材料的搜集與整理。何紅協(xié)助負責全面工作，負責課題研究問卷的設計，信息、材料的搜集與整理。周彩霞協(xié)助負責全面工作，負責狀況調(diào)查，建立檔案，反饋信息。六、完成本課題研究任務的條件分析課題組條件：參與課題研究的教師均為大專以上學歷，均為小學高級教師。長期工作在教學第一線，現(xiàn)在都擔任一、二年級各科教學。熱愛教育教學工作，皆有多年班主任工作經(jīng)驗。對學生的思想動態(tài)和行為習慣培養(yǎng)有豐厚的感性認識，理論研究也有較深的積淀。學校條件：學校領導高度重視這項課題的研究，將課題研究視為提升學校教育工作質(zhì)態(tài)的重要抓手，為此次課題實驗與研究提供一切所需。參考文獻與資料：《論中國農(nóng)村留守兒童形成根源與解決機制》《留守兒童界定標準探討》《農(nóng)村留守兒童教育狀況的實證分析基于學習成績的視角》